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生物的遗传教案

2017-11-13 投稿作者:有舍有得才是美 点击:49

篇一:生物的遗传教案

《生物的遗传现象》教学设计

苏教版《科学》六年级下册第二单元第1课《生物的遗传现象》教学设计苏教版《科学》六年级下册第二单元第1课《生物的遗传现象》教学设计

苏教版《科学》六年级下册第二单元第 1 课 《生物的遗传现象》教学设计 一、教学目标 探究过程和方法: 1、能仔细观察并描述图片中三个孩子及其父母所具有的相似点; 2、能对自己与家人的外型特征进行比较,并作合理解释; 3、能对动物的遗传现象作出合理的推测; 4、会查阅和收集有关植物的遗传资料 知识与技能: 1、知道人的很多特征是可以遗传的,如头发、双眼皮、肤色等; 2、知道动植物的很多特征也是可以遗传的; 3、了解遗传也是生命的基本特征。

情感态度: 1、体会到合作与交流的重要价值; 2、感受遗传的神奇和美妙 二、教学重难点 重点:了解遗传是生命的基本特征之一 难点:能对动物的遗传现象作出合理的推测 三、教学准备 老师准备:多位学生的全家福照片作成多媒体课件,动植物图片,查找有关 遗传的谚语 学生准备:带只有父母的照片 教学课时:1 课时 四、教学过程 一 、游戏导入。

(一)连线游戏(找父母) 1、今天我们首先来做个游戏,考考你们的观察能力好吗?请同学们帮这三 个同学找找他们的父母。

(出示课件。

) 2、同学们观察讨论、交流。

3、交流:说说你是怎么帮他们找到父母的?(引导学生主要从他们的长相 相似方面) (二)寻亲游戏(找亲人) 1、看来同学们的观察能力真是厉害,下面我们再来做一个游戏。——课件 出示本班学生家长的三幅图片,说说他们是我们班哪个同学的父母。

2、小组讨论、交流。

2、分享结果,说出是怎样找到其他同学的家人的? (三)小结揭示遗传的含义。

1、刚才的两个游戏,同学们都是从什么方面来帮助别人找到父母的呢?— —他们之间都有许多相同的特征。

2、揭示遗传含义 (课件展示) :子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征, 这种现象叫遗传。 (四)拓展 1、其实遗传不单单表现在相貌上,还表现在其他方面,我们同学们还知道 哪些人类可以遗传的方面? 2、学生讨论交流。

3、汇报交流。

(比如:发色、动作、行为习惯等) 二 、认识动物的遗传。

1、引入:其实遗传不单单表现在人类,也表现在动物和植物身上,首先让 我们来看动物一家有好多相同的地方哦! 2、课件展示动物的几组图片:狗、兔、豹、企鹅、长颈鹿。说说他们有哪 些相似之处? 3、学生观察,小组讨论交流,并把结果记录在记录纸上。

4、汇报:让学生分别交流狗、兔、豹、企鹅、长颈鹿的相似之处。

(师指导:从肤色、外形、花纹、食物等方面寻找相似之处。

) 三 、认识植物的遗传 1、师:动物有遗传,植物同样也有遗传,下面让我们来观察几组植物家庭 的图片,看看有什么相似之处? 2、课件展示植物的图片,找出相似点(蚕豆、三色堇花、豌豆) 。

3、小组内观察交流并记录。

4、集体交流 (师指导:从花瓣、颜色、形状等方面去寻找) 。

四 、拓展活动。

1、 现在我们知道了生物界亲代与子代之间有相似的现象,这种现象叫遗传。

这种现象在生物界是普遍存在的, 在我们日常生活中有很多的谚语和俗语就是对 遗传现象的生动描述,比如谚语“种瓜得瓜,种豆得豆” ,你还能说一些类似的 谚语和俗语吗? 2、学生说说类似的俗语。

3、课件展示这些俗语,学生认读体会遗传的现象。

(如“龙生龙,凤生凤”“老鼠生儿会打洞”“桂实生桂,桐实生桐”“种 , 、 、 豆其苗必豆,种瓜其苗必瓜”等。

) 4、推测小游戏:小猫爸爸可能是什么样子的? ①、现在我们知道了遗传现象,下面让我们做一个推测游戏。

②、出示图片:仔细观察照片中的每只小猫的颜色和花纹,然后观察照片中 的小猫妈妈, 推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的?——可以从颜色、形状方 面推测。

③、学生观察图片,进行推测,小组内交流。

④、集体交流小猫爸爸的样子,说出理由。

⑤、遗传在生物界普遍存在,那么生物亲代与子代之间会不会一定完全相似 呢?如果有不同,那不相似的地方在生物上又叫什么现象呢? 五、总结 1、了解动植物的遗传现象。小组讨论并举例说明。

2、概括总结:生物都存在遗传现象,是生命的最基本特征之一。

3、讨论:生物界为什么要有遗传现象? 4、你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗? 5、小结,这节课的收获。 六、拓展作业 今天我们观察到的遗传现象主要是外形特征,除了外形特征可以被遗传外, 还有哪些可以被遗传?回家问问父母,了解一下性格、脾气、习惯等方面也会遗 传吗? 七、板书设计 人 生物的遗传现象 动物 植物《生物的遗传现象》学习报告 六( 内容 第( )组 年 月 日 不像父母的特征和父亲相似的特征和母亲相似的特征活 动 : 观 察 自 己 和 家 人 照 片我发现 做之间一般都或多或少的保持着一些相似的特征, 这种现象叫我 会 推 测 新 的 研 究 问 题小猫的爸爸的样子是 分享到: 分享到: 使用一键分享,轻松赚取财富值, 嵌入播放器:普通尺寸(450*500pix)较大尺寸(630*500pix)

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篇二:生物的遗传教案

知识与技能:1.举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。

2.举例说出性状和相对性状之间的区别。

教学重点: 。举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。

教学难点:理解生物性状与相对性状的区别 教学方法:创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论 教学过程: 一课堂导入: 第一章我们讨论了生物的生殖和发育,了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方 式和发育过程。了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。我们在座的各位都是 经由母亲十月怀胎来到这个世上的,想一想自己有哪些特征像父亲,哪些特征像母亲,哪些特征与 父母都不像?为什么会同父母既像又不像呢?再看图,这是一个猫家庭,它们彼此之间各有相同和 不同的特征;而我国首例子用成年牛体细胞克隆出的五头牛,它们几乎一模一样,这又是为什么? 现 在我们已进入 了遗传和变异现象的探究了。

二、合作探究: 1、 通俗地说,遗传是指亲 子代间的相似性,变异是指亲子间和子代个体间的差异。生物的遗 传和变异是通过生殖和发育而实现的。而人们对遗传和变异的认识,最初是从性状开始的。

观察书 本 P25 上的几种生物性状。

小组成员间相互观察人体的下列性状:(1)耳朵有没有耳垂(2) 眼睛是单眼皮还是双眼皮?(3) 能否把舌头由两侧向中央卷曲?(4) 能否使大拇指向背侧弯曲 讨论:(1)仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗? 试着概括什么是生物的性状。

通过观察,结合自己的生活经验 ,举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。(4)任 选上述一种人体性状,看看你与父亲或母亲是否相同,如果不同,再看看你与父母的父母是否相同, 这说明什么 ?[(5)生物体的所有性状都是能遗传的吗?如果不是,请举例子说明。(6)在观察和 讨论过程中,你还有哪 些问题、 思考: 父母的许多性状为什么会在我们的身上 出现 呢?我们知道精子和卵细胞都没出携带任何性状, 那么,父母究竟是把什么东西传给了合代,才使子女像父 母呢? 交流展示:指导学生阅读分析书本资料 学生阅读分析书本资料,并讨论[来 1. 研究中,被研究的 性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因? 2.转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间 是什么关系? 由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因? 三:归纳小结: 把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中,培育出的转基因生物, 就有可能表现出转入基因所控制 的性状。目前,已有多种正在栽培的转基因作物 和饲养的转基因动 物,市 场上有转基因食品,医院里有转基因药品。想一想,你还知道哪些转基因生物?对于基因控 制生物的性状,遗传下去的不是性状本身,而是控制性状的基因,你还有怀疑吗?基因在亲子代间的传递教学目标 :1、描述染色体、DNA 和基因之间的关系;2、描述生殖过程中染色 体的变化、基因 经生殖细胞在亲子代间的传递 教学重点: 。描述染色体、DNA 和基因之间的关系; 教学难点:描述生殖过程中染色体的变化、基因经生殖细胞在亲子代间的传递 教学过程: 一课堂导入: 问题 1、生物要将自己的性状遗传给后代,要通过一定的结构,以前我们学过遗传物质在细胞 的哪个结构中?是不是细胞核中的所有物质都与遗传有关?染色体中与遗传有关的结构是什么呢? 学生回答:细胞核 ;不是的,细胞核中那些能够被碱性染料染成深色的物质——染色体才与 遗传有关。染色体是由蛋白质和 DNA 组成的,与遗传有关的物质是 DNA。

DNA 是遗传物质的载体,我们通过上节课的学习知道了控制性状的小单位是基因,基因并 不是杂乱无章存在的,它大多是有规律的集中在 DNA 上的一个一个小片段。

二、合作探究: 1、议一议:看书、讨论 归纳 p29...32 细胞核、染色体、DNA、基因都是与遗传有关的结构,但是这四者之间的范围关系是逐渐减 小的。

生物的体细胞中染色体是成对存在的,基因又位于染色体上,请你推测基因在体细胞中是怎样 存在的? 据科学家的研究发现,不同生物的体细胞中染色体数目是各不相同的,但是同种生物的染色 体数量是相对稳定的。

人类的体细胞中染色体数量是 23 对,人的体细胞中的这 23 对染色体就包含有 46 条染色体, 上有 46 个 DNA 分子,包含有数万对基因,决定着人体的可遗传的所有性状。

子代个体是通过父母双方通过生殖细胞的结合形成受精卵发育而来的, 请你推测基因是通过什 么在亲代与子代之间传递的? 基因是经过精子和卵细胞传递的,但是在精子和卵细胞这些生殖细胞中,人类的染色体可不可 能也是成对存在的? 如果在生殖细胞中染色体也是成对存在的,形成的受精卵的染色体数就会增长一倍,但是人类 的染色体虽代代相传,但是每个正常人的体细胞中染色体数都只是 23 对,所以在生殖细胞中染色体 数是减半的,即人类的性细胞的染色体数是 23 条。

请你结合本节课所学的知识想一想,我们用 A 表示一个相对性状,用 a 表示另一个相对性状, 父亲的体细胞中基因组合是 AA,母亲的体细胞中的基因组合是 aa,那么产生的精子以及卵细胞中 的基因各是什么情况?产生的受精卵的基因组合又是怎样的? 三、交流展示: 1、学生归纳:基因是染色体上具有控制生物性状的 DNA 片段。

2、学生讨论得出结论:精子的基因是 A,卵细胞的基因是 a,受精卵的基因组合是 Aa。

四、归纳小结: 1、细胞核、染色体、DNA 、基因之间的关系是怎样的? 2、人类的体细胞和性细胞中的染色体的数量是多少? 3、人类的染色体在体细胞中与性细胞中是否有区别?有怎样的区别? 4、如果在人类的性细胞中染色体也是成对存在的会出现什么后果? 教学反思: 本节知识与以前所学的知识有所联系,教师在教学过程中,应尽量挖掘这种联系,复习旧知 识。通过本节课的学习教师应让学生能够利用所学的知识解决实际生活中的问题,比如能够在已知 父母基因性的前提下正确推测出精子、卵细胞以及受精卵的基因型。能够真正理解和运用这些知识。基因的显性和隐性教学目标: (1) 、举例说出相对性状与基因的关系; (2) 、描述控制相对性状的一对基因的传递特点; (3) 、说明近亲结婚的危害。

教学重点:1) 、掌握相对性状与基因的关系;2) 、控制相对性状的一对基因的传递特点; 3) 、禁止近亲结婚的道理。

教学难点: (1) 、显性基因和隐性基因; (2) 、控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学过程: 一课堂导入: 问题 1、展示教材 P31“生殖过程中染色体的变化”图片,从学生已经学习过的这个图片逐步引导学生 过度至 P32“生殖过程中基因的传递过程” 。在以上基础上提问:若 AA 控制卷舌、aa 控制不卷舌,后代的 性状会是怎样呢? 2、若 AA 控制卷舌、aa 控制不卷舌,后代的性状会是怎样呢? 这类问题,不能靠推测,早在十九世纪类似问题就已给修道士孟德尔通过实验解决。

二、合作探究: 1、议一议: 孟德尔和他的豌豆杂交实验 1、看书、讨论 归纳 p33...34 分析: ①纯种高、矮豌豆杂交,为什么子一代只表现高的性状? ②子一代基因型分析(完成填空) 。此处需要教师教具引导。

2、 问题:子一代高豌豆 Dd 中的 d 还会遗传下去吗?如何证明? 3、杂种高豌豆 Dd(子一代)自交实验分析: ① 学生小组活动:模拟自然条件下传粉受精形成子二代可能的基因组成和性状并记录; ②小组代表分享本小组活动记录数据; ③引导学生从各小组的记录数据中发现规律:子二代中高茎豌豆比矮茎豌豆多。

④小组活动:思考并讨论 “遗传学奠基人” 当年分析的一个问题: 为什么子二代中总是高的 多, 矮的少? ⑤展示孟德尔有关豌豆其他相对性状自交结果,证实推理正确。

4、与学生一起总结“孟德尔豌豆杂交实验”结果;5、借助孟德尔成功经验,渗透情感教育。

2、分析卷舌和不卷舌的问题 (1)让学生利用刚学的知识来分析课前引入时“卷舌和不卷舌”的问题; (2)通过教学,逐步引导至“同时卷舌的父母也会生出不卷舌的孩子” 。

过度:卷舌与不卷舌并不重要,但如果此处的隐性基因 a 控制的不是不卷舌,而是某种致病的性 状(如:白化病)该怎么办呢? 三、交流展示: 3、禁止近亲结婚 (1) 、引出近亲:承上:两种隐性致病基因引起的遗传病简单介绍: ① 白化病(播放视频) ;② 红绿色盲(图片检测) ; 提问:哪些人群携带相同隐性致病基因的可能性更大?(学生回答——近亲) (2) 、解释近亲,分析近亲携带相同隐性致病基因可能性大的原因; (3) 、近亲结婚的危害——使后代患遗传病的机会增加; (4) 、通过一调查表中的数据,进一步证实刚刚得出的结论; 提问:怎么样防止这样的情况发生呢? 我国婚姻法规定:直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结。近亲结婚使父母双方 携带相同隐 性致病基因的机会增大,后代患遗传病的机会也就增加。

四、归纳小结: 1、孟德尔和他的豌豆杂交实验 2、卷舌和不卷舌的问题 3、禁止近亲结婚 第四节 人的性别遗传教学目标:说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。

教学重点: 1.性别遗传的特点。

教学难点:2.生男生女机会均等。

教学过程: 一课堂导入: 问题 1、播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演,激发学生的学习兴趣,并提出 相关问题。

教师:小品中这对夫妻为生下一个儿子,而东躲西藏,打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈 夫的责难,而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗?让我们一 起通过今天这节课的学习找到问题的答案。

二、合作探究: 1、议一议: 同学们想一想:男女染色体的差别看书、讨论 归纳 p39...40 1.幻灯二通过背景图片,对人体染色体相关问题做一复习,旨在使学生建立一个完整的知识体系,不会断章 取义,做到温故知新。回答下列问题: 看图片这是什么?人体体细胞中有多少对染色体?人的性别也是人表现的性状,生物的性状由什么决定? 2. 观察男女体细胞中的染色体有哪些异同:看看男女染色体有什么差别? 男女体细胞中有 23 对染色体,其中 1-22 对染色体形态大小基本相同,只有最后对与其他染色体显著不 同,由此,可以判断这对染色体与什么有关?这对与决定性别有关的染色体称为性染色体,与决定性别无关 的染色体称为常染色体。

提问:问题 1 这两幅图哪张是男性的染色体,哪张是女性的染色体? 问题 2 男性的性染色体中,哪条是 Y 染色体呢? 问题 3 Y 染色体与 X 染色体形态大小有什么区别? 问题 4、 在研究性别时,只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子,女性可以产生几种卵细 胞呢? 问题 5、那生男生女是什么时候决定的? 2、生男生女机会均等看书、讨论 归纳 p40...41 问题 6、男女比例是多少?男女比例是1:1。

问题 7、含 X 的精子、含 Y 的精子与卵细胞结合的机会是均等的,所以生男生女的机会均等。好,同 学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗?生男生女取决于男性。

三、交流展示: 问题 8、同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精,看看是不是和理论结果一致。

学生分组,明 确分工,准备好实验器材,进行实验。教师巡视,及时指导。

调查的人数越多,范围越大,男女比例越接近 1:1。我们国家现在男性略多于 性,哪些因素导致了这样的结果呢?这对社会会产生什么影响呢? 在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想,从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传, 男女平等是我们国家的一项基本国策,在任何地方不应该存在性别歧视,以保证我们的社会能良性发展。

四、归纳小结:男女染色体的差别 生男生女机会均等 教学反思: 本节课, 我想尽量给学生机会, 所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动, 使学生在活动中, 体验知识的获得过程, 学习探究问题的方法, 作为一个生物教师队伍中的新手, 在授课时还有很多不足之处。

今后改正 第五节 生物的变异教学目标:举例说出可遗传的变异和不遗传的变异,并能说出引起两种变异的原因。举例说出生物的性状既 受遗传物质的控制,又受环境因素的影响。初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的 能力,以及应用所学知识解释调查结果的能力 。

运用所学知识解释调查结果的能力。

教学重点: 生物的变异的普遍性: 教学难点:探究变异现象 教学过程: 一课堂导入: 问题 1、俗语说:如“一母生九子,连母十个样” ,反应了生物遗传现象的什么问题? 遗传现象的变异的现象,在自然界中也是普遍存在的 二、合作探究: 1、议一议:变异的普遍性: 看书、讨论 归纳 p43...44 得出生物的变异是普遍存在的结论。注意要强调变异应是同种生物之间的差异, 而不同种生物之间的差 异不能叫变异。

四幅图的参考分析如下: 菊花和 玉米是植物,安康羊和果蝇是动物,分别代表了自然界的两类牛物:四种菊花同属一个物种,但花 瓣、颜色等性状各异;五种 玉米也属于—个物种,玉米粒的颜色的性状不同;三只安康羊同属一个物种, 但—只有角,另两只无角;二只果蝇同属—个物种,但复眼的颜色性状有差异。这种同种生物之间存在的各 种各样的差异,就是生物的变异。

2、提问: “生物的变异是什么原因造成的?” “为什么生物的变异是普遍存在的?” ,引入探究活动。探究 大小花生的变异现象:[ A.提出问题:各小组可以提出自己的问题进行探究。如:同是花生这个物种,它们之间也存在着差异吗? B.作出假设:根据自己的问题进行假设。如:同是花生这个物种,大花生和小花生的大小这个性状存在着 差异。

C.制定并实施探究计划:根据自己的假设设计方案。参考方案如下: (一)目的要求 1.探究生物性状的变异。

2.认识可遗传变异和不可遗传变异。

3.理解生物的变异和环境(本文来自:WwW.BdfqY.Com 大发时时彩:生物的遗传教案)的关系。

(二)材料准备 包括大小花生,数量不少于 30 粒。圆规、直尺等。

三、交流展示: 2.所测结果填人表格中。[来你能得出什么结论? 分组探究 小组讨论 归纳总结 四、归纳小结:生物的一些相对性状表现出的是数量差异。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境 共同作用的结果,所以基因组成相同的大花生,果实的长度也有长有短,这主要是环境引起的变异。但环境 影响所引起的变异程度是有限度的,所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。两个品种的平 均值可从探究过程中的表格算得。比较相对性状的差异,应该比较它们的平均值。在相同条件下种植的大小 花生,正常情况下,大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值,这种差异主要是由于遗传物质的 差异引起的。

篇三:生物的遗传教案

07—08学年度第二学期八年级生物教案凼糯侧返 学科:生物 班级:八(1—20) 日期:2 月15 课题:第一节生物的遗传 课时数:1 1、通过对自己及家庭成员的一些性状调查,让学生对遗传现象进行初步了解,并能够归纳说明性状的概念。

2、初步了解基因、DNA和染色体(染色质)之间关系凼糯侧返 3、理解在生殖过程中亲代通过生殖细胞携带遗传物质传递给后代。

1、通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查,继续培养学生的观察、调查的能力。

情感目标:凼糯侧返1、通过对遗传物质基础的教学,帮助学生树立世界是物质的观念。

[教学重点.难点]:凼糯侧返 重点:染色体和基因的概念。

[教学过程]:凼糯侧返[引言] 各位同学新年好啊!同学们你们在春节的过程中,有没有遇到这样的情况,”这小孩长得真像他的爸爸或者妈妈”,那么我们为什么会长得像我们的父母呢?是否会有共同的规律?比如 说,每种生物是怎样将自己的特征传给后代的?最初的生物是怎样发生又是怎样演变的?生物 能否孤立的生存,生物与环境之间是一种什么样的关系?等等。我们将在以后的生物课的学 习中探讨这些问题,共同寻找这些问题的答案。

对于“遗传”这一词,我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象,如种瓜得瓜,种豆得豆;儿子的长相像爸爸,等等。我们知道,不同种类的生物有不同的形 态特征、生理特性,就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征,也就 是生物体的形态特征或生理特性称为性状。

在课下,同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查,我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象?这些性状在上下代的传递过程中有没有规律?我们 先来分析这些性状。

(1)小组讨论。每小组选择一项特征,分析该特征在上下代传递中有几种方式。比如某同学的上眼睑是双眼皮,他的爸爸、妈妈也是双眼皮,这是一种传递方式。会不会还有其他 的方式,大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。

(2)全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果,所分析的性状有几种传递的方式;各种性状在上下代的传递中是否有共同点;将讨论的结果以列表的方式做出小结。

性状与父母相同,或者与父母之一相同,这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念,遗传是指生物的性状传给后代的现象。

若性状与父母不同,叫做什么?子女为什么会出现不同于父母的性状?这些问题,我们将在下一节讨论。

遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象?如为什么“种瓜得瓜,种豆得豆”生物是怎样把自己的性状传给下一代的?或者 生物通过什么途径把自己的性状传给下一代? 我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道,每个人都是由受精卵发育形成的,而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即从生殖发育的过程看,联系父母与子女的结构是 生殖细胞。所以,我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同 样,各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。

科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质,这种物质很容易被碱性染料染成深色,因此,就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目 是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。

展示人的染色体和果蝇(雌)染色体图:不同生物染色体形态不同。

体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍,或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数 的1/2。

进一步研究细胞中的染色体,发现体细胞中总有每两条形态大小相同,可以配成对,所以人的体细胞中有染色体46 条,配成23 对,玉米体细胞中有染色体10 这样,孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说,其中一条来自父亲,另一条来自母亲。

我们知道,生物体的遗传物质存在于细胞核中,在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体,一条来自父亲,另一条来自母亲,由受精卵经过发育形成 的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质 就是这样传给了子女。

染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的DNA就是核 酸的一种。

“基因”这一名词,同学们也不陌生。但是它到底是什么?它与生物性状有什么关系?科学研究发现,生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的 分成若干小单位的遗传物质,这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如:豌豆的 花有红色、白色,茎有高、矮,人的上眼睑有双眼皮、单眼皮,等等,是由不同基因决定的。

基因是染色体上遗传物质的小片段,所以基因也与染色体相同,在体细胞中成对存在,在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示: 我们是否可以这样理解:在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因,一个来自父亲,一个来自母亲。

表示控制卷舌特征的基因,这两个基因在人体内会有几种结合方式,分别决定什么特征?同学们可以讨论并提出自己的假设。

结合,可能会有三种方式:AA、Aa和aa。

提出问题,讨论:若AA决定的性状是卷舌,aa 会决定什么性状?那么Aa 又会决定什么 性状呢? 有的同学会问为什么不是aa决定卷舌呢?在研究这个问题的过程中发现,细胞中的成对 基因有显隐性之分,即显性基因和隐性基因。

在基因为Aa时,隐性基因不能表现,只表现显性基因A 决定的性状,所以Aa 也是卷 提出问题,讨论:上一节课,我们在分析人体几种性状的遗传方式时,归纳出有这样几种情况,以上述能否卷舌的特征为例: 同学们对(1)、(2)两种情况比较容易理解,孩子继承了父母的特征,这就是遗传。(4)、(5)、(6)、(7)几种情况中,孩子继承双亲之一的性状,同学们也能接受。那么,为什么出现 了第三种情况,是不是在调查中搞错了? (2)父亲的基因AA,母亲的基因 Aa,或父亲的基因 Aa,母亲的基因 AA,会不会生出 不卷舌的后代? (3)假如,父亲的基因Aa,母亲的基因 Aa,会不会生出不卷舌的后代?这种后代是怎样 产生的? 示投影片:凼糯侧返提出问题:请同学们思考,会不会有这种情况,父母都是不卷舌,生出一个卷舌的孩子? 要说明可能或不可能的理由。

种情况进行分析。凼糯侧返4.人类的性别决定凼糯侧返 人类的性别是由什么决定的呢?生男生女真的是能人为控制的吗?凼糯侧返 首先,我们来认识一下人类的性别是由性状控制的,也就是说是由 DNA 上的基因控制的, 对于我们人类来讲,我们共有23 对染色体,对比一下,我们发现1-22 号染色体在性状和大小上 几乎一样,而地 23 号染色体有明显的区别,由此我们可以推断控制男孩和女孩的性别是由第 23 号染色体决定的,因此我们把第23 号染色体叫做性染色体,而1-22 号染色体称为常染色体, 下面我们一起来看一下染色体的重新排列情况.凼糯侧返 由此我们发现社会上认为的生男生女是由母亲决定的,说法是错误的.凼糯侧返5.人类的主要遗传病 禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来?我们首先要了解什么是遗传病。

父亲XY 母亲 XX 女XXXY男 请同学们看课本上面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下,发育迟缓,坐、立、走都很晚,只会说“爸”、“妈”单音节词,有的缺少抽象 思维的能力。这种疾病是天生的,但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么,患者患病 的原因到底是什么?经过研究发现,患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化,使患 者一生下来就有这种疾病,这就是我们所说的遗传病。

遗传病是遗传物质变化引起的,不具有传染性。目前,已经了解的人类遗传病有4000 余种,如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活,甚至造成死 以前,遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展,科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。

提出问题:遗传病不会传染,也不能治疗,对于它是否可以不管,随它发生?凼糯侧返我们不能治疗,但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家 庭带来了精神、经济负担,也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质,我们应该尽 量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生? 根据统计发现,近亲结婚,如表兄妹、表姐弟结婚,婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病,近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5 倍;全色盲,近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的 17.9 倍。我们国 家某地有一个山村,由于近亲结婚的人多,出现了许多傻子,被称为“傻子村”。

有的同学会问,为什么近亲结婚,后代遗传病发生的机会增加?我们知道,携带致病基因的人并不一定表现出遗传病,如由隐性基因引起的遗传病,但这种基因有可能递给下一代。

血缘关系远,具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚,婚配的双方遗传基因相近, 婚后所生子女得遗传病的可能性就大。

为提高整个民族的素质,也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦,我国婚姻法明确规定,禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为,是不允许的。

这节课,我们初步了解了生物的性状、基因、染色体,这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。

生物性状的遗传是很复杂的,也是很有趣味的,在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识,我们在高中还会继续学习。凼糯侧返 [板书设计]:第21 遗传信息的延续性凼糯侧返第一节 生物的遗传凼糯侧返 生物性状与基因和染色体凼糯侧返性状:遗传学家把生物体的形态结构特征和生理特征都称为性状凼糯侧返 基因:决定生物性状的有效DNA 4,人类的性别决定凼糯侧返5.人类的主要遗传病凼糯侧返 6.遗传病的预防凼糯侧返 [教学后记]:凼糯侧返教师在教学内容的呈现方式上,要注意从学生自身或身边的问题、现象开始,从创设 的情境中提出问题,激发学生主动探究,自助获得知识、技能和积极的情感体验,逐步形成 比较完整的知识体系。“生物的遗传”内容比较抽象,学生学习起来比较困难。因此,在教

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