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人教版历史必修一教案

2017-11-01 投稿作者:唐僧不过就是一个耍猴旳 点击:103

篇一:人教版历史必修一教案

人教政治史全册教案 第一单元 古代中国的政治制度第1课 【教学目标】 教学目标】 内 目 标 容 夏商的 政治制度 西周的 分封制 知识与能力 识记 王位世袭制、夏商的中 央地方制度概况 理解 运用 过程 与方法 问题探究 情感态度价值 观 通过对我国早 期政治制度的 特点分析,说 明中国作为一 个统一的多民 族国家的形成 与发展,其官 僚政治与体制 管理,无不与 古代有着密切 的联系。

夏商周的政治制度西周的 宗法制通过学习早期政 治制度的特点探 究宗法制与分封 对象、权利及义务 宗法制与分封制 制对我国社会发 发展演变、作用 的关系及其实质、 展 带 来 的 深 远 影 作用 响,培养学生全 面、客观和公正评 含义、 特点及基本原则、 价历史事件的能 实质作用 力历史比较 问题探究【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、夏商的政治制度 1.王位世袭取代禅让制 ⒉夏商的中央地方制度 二、西周的分封制 ⒈主要内容及特点 2.作用及发展演变 三、西周的宗法制 1.含义 2. 特点及基本原则 3.实质及作用 重点: 重点:分封制、宗法制 难点: 难点:分封制与宗法制的关系 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课主要采用谈话讲述法进行,同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学 生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点,在教学过程中可结合图来讲解,增强教学的直观性。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 关于大禹治水的传说,同学们却是耳熟能详的。而中国国家的形成,与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治 水需要统一指挥和动员各地人民的力量,加强对人民的组织管理。所以,大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族 部落组织,由地域关系代替血缘关系,王权专制代替氏族民主,国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私有制和阶级 对立的发展,由于战争的频繁,禹的权力越来越大,以致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会,一个 首领因迟到而被禹杀了。可见,禹似乎已不是群众的首领,而是至高无上的国王了。这反映了中国早期的政治管理制 度开始具备雏形,由此导入新课-----夏、商、周三代政治制度的演变 讲述内容】 【讲述内容】 一、夏商的政治制度 约公元前 2070 年,禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

设问:此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么?(让学生思考回答) 教师归纳总结:部落是按血缘结合在一起的;国家按地区来管理的,禹治水成功后,就把天下分为九州,派“九 牧”去管理,这表明夏已具有国家的职能,而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是:禹死 之后,由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。

1.王位世袭取代禅让制 设问:王位世袭取代禅让制,这是一种退步呢,还是一种社会的进步呢?为什么原因何在? 传说中,禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力,禹死后,虽推举伯益为首领,但启凭借实力夺取了 部落联盟首领的位置,从而结束了这种军事民主制的历史,此后王位世袭制确立,它通过“父死子继,兄终弟及”的形 式,保持着王位在家族内部的承继,“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始,它用“天下为家”的局面 打破了原始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面,但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立 在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。

从夏朝开始就已经建立起从中央到地方的行政管理制度。

2.夏商的中央地方制度 对于夏商的政治制度,可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政 治制度的特点。最后教师给学生概括指出:夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度;最高的时国王,中央有 相、卿士,地方封侯、伯,有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。 二、西周的分封制 公元前 1046 年,武王发动了灭商的总攻击,纣王逃回王宫,自焚而亡,商朝灭亡。武王建立周王朝,定都镐京, 历史上称为西周。

设问:西周建立后,为什么要建立分封制度呢? 西周政权刚刚建立不久,武王姬发即因病而亡,成王姬诵年幼即位,由其叔父周公姬旦摄政。当时,管叔、蔡叔、 霍叔作为宗亲诸侯,被封于殷都周围监视殷商遗民,谓之“三监” 。他们不满周公摄政,勾结纣王之子武庚及东夷部族 发动叛乱。周公毅然平定内乱、率部出师东征,西周政权才得以稳定。面对周初出现的内外叛乱,周公敏锐地意识到, 没有一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序,单靠武力征服或刑罚镇压是不能实现社会安定和国家大治的。为此, 他主持进行大规模的立法活动,建立起一套典章礼仪制度与宗法等级秩序。

设问:分封制度到底是一项什么样的政治制度? ⒈主要内容及特点 讲解分封制时,可以先给出学生以下两段材料: 材料一 据史料记载,周武王病死后,子成王诵继立。成王年幼,武王弟周公旦辅政,而带兵驻守在殷都周围的 管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图,对周公极为不满,致使纣子武庚有机可乘,拉拢二叔,又联合东方的 徐奄等部起兵反周,经过三年苦战,才被平定。战后,周公意识到分封势在必行,在“吊二叔之不咸”之余,“封建亲 戚,以蕃屏周”。

材料二 据史料记载,周初封建的诸侯,主要是同姓(姬姓)子弟;《荀子·儒效篇》说:周公“兼制天下,立 七十一国,姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说:“昔武王克商,光有天下,其兄弟之国者十有五人, 姬姓之国者四十人,皆举亲也。” 设问:从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么?又有什么特点哪? 通过阅读材料,培养学生论从史出的习惯。最后教师指导学生观察课本提供《西周分封形势图》,得出以下认识:周 朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进行大分封。分封的目的是为了加强和巩固西周的统治,“封建亲戚, 以蕃屏周”。封制”在周朝时期是周王室把疆域土地划分为诸侯的封建制度。分封的办法是把王畿(首都地区)以外的 土地和人民分封给亲属、功臣、元老,建立起诸侯国,以镇守疆土,保卫王室。在“分封制”下,国家土地不完全是 周王室的,而是分别由获得封地的诸侯所有,他们拥有分封土地的所有资源和收益,只需向周王室缴纳一定的进贡即 可尽义务。诸侯与周王室的关系是:周天子是最高的统治者,诸侯是天子的臣属,必须服从周天子的命令,定期朝见 天子,并向天子纳贡,带兵随天子作战。诸侯国像屏障一样拱守在周王室周围,和睦四方,安天下。周初,从武王到 成王共分封大小 71 个诸侯国。其中主要有(教师挂图,并指出主要诸侯国的位置):在东方分封了鲁、齐等国;在北方 分封了燕等国;在南方分封了吴、楚等国;在中原分封了郑、晋、卫、宋等国。西周成为一个疆域广大的奴隶制国家。

最后通过学习让学生研讨一下分封制的作用。(可让学生课前准备,事先查找资料) 2.作用及发展演变 教师在上课时做一下指导。然后根据教师自己查找的资料和有关文献做以下概述: 首先,分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后,让他们在自己的诸侯国内享有一定的特权,能够按照自己的想法进 行政治、经济以及文化方面的建设,这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生,暂时地满足了西周奴隶主贵族的欲 望及要求,缓和了奴隶主贵族之间的矛盾,起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中,周公要求那些受封诸侯在治 理诸侯国过程中要“启以商政,疆以周索”或“启以夏政,疆以戎索”,要实行文王“德明慎罚”的方针,广求“殷 先哲王”的“保民”办法。通过这些措施,极大地缓和了征服者与被征服者的矛盾,降低了殷民及其他族人的反抗情 绪,起到了“镇抚各族”的作用。周王室的统治范围扩大。其次,在西周王朝的四周分布着肃慎、山戎、鬼方、羌、 濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周的边界,掠夺财富,而西周在这些边界建立诸侯国,派王室贵族等 直接管理,一方面直接加强了周王室的统治力量,对一些少数民族以及一些外族起到一定的威慑作用;另一方面有利 于该地区经济的发展,有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流,加速先进文化及先进生产技术的传播, 从而为抵御外侮,巩固边防提供坚强的物质后盾,起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子仲雍渡江南下,在太 湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合,不但对开发吴越作出了贡献,而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控制。

最终使周王确立天下共主的地位。

诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配,但一般是世袭,一些诸侯国的势力日益强大。春秋 时期,随着井田制的瓦解和争霸战争的发展,周朝王室衰微,“礼乐征伐自天子出”的”局面被“礼乐征伐自诸侯出” 取代,周王“天下共主”的地位丧失,“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后,取消“分封制”,秦王朝在全国推 行单一的“郡县制”。

在实行分封制的同时,西周实行了宗法制度,形成了森严的等级制。

三、西周的宗法制 设问:什么是宗法制? 1.含义 宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度,是在中国古代 宗族国家制度的形成过程中,为调整人们之间 的血缘亲属关系,维护其伦理道德秩序和社会 等级制度,逐步建立起来的一种家族和宗族集 团的法律规范。

设问:宗法制基本原则及特点是什么呢? 2. 特点及基本原则 可先让学生看以下图表,然后让学生回答。 利用《西周宗法制度示意图》,引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则;明确大宗、小宗的概念,大宗、 小宗之间的关系。

最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的 宗法关系,建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的 基本规则,是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗,居于同宗中的支配地位或主导地位;而把其他庶子分立为小宗, 处于大宗的从属地位或次要地位;宗主照例由大宗担任,并且世袭继承。因此,宗法制从一产生时起,就是基于确定 继承顺序的需要而形成的一种等级制度,以巩固奴隶主的统治。

(教师讲解图后,讲一步归纳要点如下) ①嫡长子继承,其余子分封。

②构成了“王臣公,公臣大夫,大夫臣士”的等级制度。

③天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级,士以下的平民和奴隶是被统治阶级。

3.实质及作用 设问:分封制和宗法制的关系如何?宗法制度实质是什么? 西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居,号称“天之元子”,是天下同姓宗族的大宗,居于至 高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承,其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各地诸侯在各自封国内 又是同姓宗族的大宗,其王位也由嫡长子世袭继承,其余庶子则作为小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同 姓宗族的大宗,其封爵仍由嫡长子世袭继承,其他庶子作为小宗分封为士。这样,根据宗法制与分封制,便形成了天 子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系,既是大小宗关系, 也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级,并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金字塔顶端,不 仅是所有姬姓宗族的大宗,而且通过“同姓不婚” 、“娶于异姓” 的联姻原则,又成为有甥舅关系的异姓宗族的共主。

于是,宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

关于宗法制的作用和对后世的影响,可留课下上网或去图书馆查找有关资料自己获取和了解。

最后给学生留一个讨论题,供课下研讨及对本课知识的巩固。

课后研讨】 【课后研讨】 《尚书大传》说:“周公摄政,一年救乱,二年克殷,三年践奄,四年建卫侯,五年营成周,六年制礼作乐。” 大思想家孔子认为“克己复礼曰仁”, 而中国古代文人士大夫的人生设计:“修身、齐家、治国、平天下”中,“修身” 最重要的一项就是习“礼”。由此可见“礼”在中国古代的重要性。

以维护宗法制的礼乐制度,与封邦建国的分封制以及嫡长子继承制为核心的宗法制构成西周古代宗族国家制度的 核心内容。请大家上网或去图书馆查找有关礼乐文化的资料,了解西周法制对中国封建法制和现代法制产生了什么影 响? 提示:如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罚” 的法律思想、“礼不下庶人,刑不上大夫”的统治思 想,对中国封建法制和现代法制产生了什么影响。

【本课小结】 本课小结 在中华早期政治文明形成的阶段, 夏朝是中国古代第一个国家政权。

禹是夏朝的开国之君, 并开创了父传子的 “家 天下”制度。这是从氏族社会的民主管理向国家行政管理过渡的历史转折。夏商已有一套从中央到地方的行政管理制 度。西周灭商以后,作为人类历史上的第三个奴隶制国家。在吸收商朝灭亡教训的前提下,西周统治者以宗法制度为 基础,创建了“封诸侯、建藩卫”制度,即分封制度。宗法等级制度产生于夏商,是维护各级宗主贵族统治地位与世 袭特权的政治法律工具。西周是古代宗族国家制度的鼎盛时期,也是这一社会制度的成熟完备阶段。宗法制渊源于原 始社会末期产生的父权家族和宗族制度,是在中国古代宗族国家制度的形成过程中,为调整人们之间的血缘亲属关系, 维护其伦理道德秩序和社会等级制度,逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。宗法制的基本规则,是将每 个宗族中的嫡长子一支确立为大宗,居于同宗中的支配地位或主导地位;而把其他庶子分立为小宗,处于大宗的从属 地位或次要地位;宗主照例由大宗担任,并且世袭继承。因此,宗法制从一产生时起,就是基于确定继承顺序的需要 而形成的一种等级制度。西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居,号称“天之元子”,是天下同姓 宗族的大宗,居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承,其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。这 样,根据宗法制与分封制,便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等 级之间的相互关系,既是大小宗关系,也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级,并有义务尽其纳贡、服 役等责任。宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

第2课 【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 识记 知识与能力 理解秦朝中央集权制度的形成过程 与方法情感态度价值 观 至高无上 的皇权“始皇帝”的来历及特 点(皇帝神圣;皇权至 上) 三公九卿制 的职能特点较为完备的 中央官制度郡县制的 全面推行 中央集权制的作用 和影响郡县制的职能;中央到 地方统治机构的特点及 实质 政治经济及消极作用联系现实,指出秦 朝加强中央集权 知道“始皇帝”的 的政策中至今仍 来历和郡县制建 有显著作用的措 立的史实,了解中 施, 培养学生将古 国古代中央集权 今史实类比的能 制度的形成及其 力。等认知活动, 影响 培养历史思维和 解决问题的能力问题探究 情景设置 概括阐释 论从史出秦始皇建立的 中央集权制度 和巩固统一的 措施,对我国 历史产生了深 远的影响,学 会运用科学的 理论和方法认 识历史和现实 问题【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、至高无上的皇权 1. “始皇帝”的来历 ⒉特点:(1)皇帝神圣 (2)皇权至上 二、较为完备的中央官制度 ⒈三公九卿制的职能 2. 三公九卿制的特点 三、郡县制的全面推行 ⒈郡县制的职能 2.中央到地方统治机构的特点及实质 四、中央集权制的作用和影响 重点: 重点:中央集权制度的形成及影响;皇帝制、三公九卿制和郡县制 难点: 难点:中央集权制度的概念和作用 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本课多是基本史实,有关知识学生在初中已经学过,可现在课前布置学生自学,掌握基本史实;教师还可指导学 生收集资料,引导学生收集一些有关的典故、成语,通过这些典故、成语来回忆春秋战国的诸侯争霸的概况。像老马 识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等等。为上课讨论和 评价做准备。在课堂手段上可采取投影和情景设置等手段,将教学的重点放在调动学生的学习兴趣和积极性,培养学 生思考、分析问题的能力上。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 从西周分封制到秦朝的中央集权制,中间经过了群雄割据的春秋战国。关于这段历史我们大家并不陌生,尤其春 秋战国时期的一些典故、成语,如老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图 穷匕见、朝秦暮楚等等,尤其为我们大家所熟识。战国后期,商鞅入秦,助秦孝公变法,使秦国后来居上,国力跃居 七雄之首。从公元前 230 年起秦国采取各个击破的办法开始了大规模的统一战争。秦王嬴政“续六世之余烈,振长策 而御宇内” (贾谊《过秦论》,不到十年的时间,先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国,结束了诸侯割据的局面, ) 于公元前 221 年建立起中华民族第一个统一的、封建专制主义中央集权的国家。正如诗歌记载的: “秦王扫六合,虎视 何雄哉!(李白《秦王扫六合》 ” )由此导入新课。

【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 秦朝建立后,创制了专制主义中央集权制度的确立。这一制度主要由以下三个方面组成:一是建立至高无上的 皇帝制;二是在中央实行三公九卿制;三是地方上实行郡县制。

一、至高无上的皇权 1.“始皇帝”的来历 公元前 221 年秦统一中国以后,嬴政认为“名号不更,无以称成功,传后世”,于是下令大臣“议帝号”。他自 以为“德兼三皇,功过五帝”,秦王政决定从三皇五帝的称号里摘出皇、帝二字合成一个新词“皇帝”,作为统一大 王朝的君主的正式称号,称“始皇帝”。秦始皇帝的名号有两点含义:一是创立皇帝称号;二是其中含有序号,自己 为始皇帝,以下顺序为二世、三世,直至万世。。从此皇帝就成了封建国家的最高统治者,享有至高无上的权力,凡 行政、军事、经济等一切大权,均由皇帝总揽,一切军国大事都由皇帝一人裁决,“天下事无大小皆决于上”。皇帝 制度为此后历代王朝所沿用,自秦开始至清末,延续了二千一百多年。历代封建王朝的最高统治者都沿用了“皇帝” 的称号。

然后教师给学生介绍一下皇帝的称谓,拓展学生视野。对于皇帝的称谓可以分为两类:一类是皇帝自称为朕。我 们知道,皇帝制度的基本特点是唯我独尊,如果不是具有独一无二、至高无上的特点,也就无法具有特殊的政治和社 会的意义了。(“孤”则是王的自称。)本来在先秦时期朕是男子的第一人称单数,从秦始皇帝开始不再通用,只有皇 帝可以用。一类是第二人称单数,如皇上、圣上、陛下。

皇帝的特殊权力和地位使得皇位继承意义重大,如果处理不当,就会引起政治动荡,导致无序、失控。皇太子继 承制是历史上形成的传统,把父系家族内部的继承秩序稳定下来,并且明确化、法律化。

提问:中国皇帝制度的基本特点是什么呢? ⒉特点 (1)皇帝神圣 皇帝地位至尊。天子自称为“朕”、命为“制”,令为“诏”,印称“玺”。

在讲此问题时,可以找如下资料进行补充,使学生了解皇帝至尊的地位。

①名号制度体现皇帝至高无上的尊贵地位,包括皇帝以及附属的皇后妃嫔、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇 孙、公主等在内的皇帝宗族名号系列,还有谥号、庙号、尊号等称号系列,突出皇帝制度的神圣、尊严。②有祭祀天 地山川的权利,显示其联系上天与人间的特殊身分。③有历法、年号、礼仪、乘舆、宫廷、陵寝等一系列体现正统与 等级的规章制度,表现其特殊的政治地位和社会形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有关皇子、公主、外戚等的一 系列制度来保护、协调家族利益,其核心是宗法制度。⑤有皇太子继承制体现皇权的延续和稳定,并保障皇权的顺利 交接。⑥皇室开支有财政保证。⑦有宦官制度为之服务。

(2)皇权至上 皇帝权力至上。皇帝是国家的代表和象征。皇帝拥有最高权力,比如最高决策权、政务的最高决定权、财政的最 高支配权、立法和司法权、官吏任免权、军事指挥权,等等。皇帝是封建社会政治权力金字塔形结构的尖,他通过从 中央到地方的庞大的官僚机构来处理日常事务,实现政治统治。

君权神授、三纲五常(君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲;仁、义、礼、智、信)是以皇帝制度为中心的等级制度、 宗法制度、社会秩序的理论基础。

皇帝制将国家的一切大权,即司法、立法、行政、军事等大权总揽于皇帝一人手中,并且实行皇位继承制。这都 体现出权力的高度集中,而高度集中的权力是秦朝政治制度的基本特征。

另外,秦朝还建立了从中央到地方的一系列的官制和行政机构。

二、较为完备的中央官制度 ⒈三公九卿制的职能 三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相辅佐皇帝治理天下;御史大夫是副丞 相,负责监察百官;太尉主持军事。三公下面设置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、卫尉、太仆、延尉、典客、 宗正、治粟内史和少府这九个部门的长官。(教师通过投影让学生了解秦朝的官职及分工) 中央 “三公” 太尉: 协助皇帝掌管全国军队 丞相: 辅佐皇帝处理全国政务 御史大夫: 掌图籍章奏,监察百官,辅佐丞相处理事务 “九卿” 卫尉: 皇宫保卫 郎中令: 宫廷警卫 太仆: 宫廷车马 廷尉: 司法 典客: 少数民族事务及外交 奉常: 宗庙礼仪 宗正: 皇室内部事务 少府: 全国山河湖海税收和手工业制造 治粟内史: 全国财政税收 2.三公九卿制的特点 中央设“三公”诸卿,构成中央政府,他们都听命于皇帝。通过让学生了解三公九卿的名称、职能,而且要让学 生理解他们之间的关系。让学生思考后,引导学生概括出三公九卿在地位、职责上互不相属,互相牵制,最终使军国 大权集中在皇帝一人手中。中央设“三公”诸卿,构成中央政府,他们都听命于皇帝。

三、郡县制的全面推行 ⒈郡县制的职能 郡县制实行可以引导学生阅读分析本课的“学思之窗”中的材料,讨论一下秦始皇推行郡县制的原因;并结合上 节课的知识,分析一下郡县制和分封制在不同时期不同的影响。

然后再介绍郡县制。

郡的长官叫郡守,县的长官叫县令,都由皇帝任免。他们直接管理人民,收取赋税,征发兵役和徭役,使西周实 施的分封制被郡县制所代替,削弱了地方的独立性。三公、诸卿和郡县长官,直接由皇帝任免,皇帝能够有效地控制 封建朝廷和地方权力。(教师通过投影让学生了解秦朝的郡县制体系结构) 郡 郡尉 郡守 监察史 县 县尉 县令 乡 游徼 三老 啬夫(小乡) 有秩(大乡) 亭 亭长 里 里正 2.中央到地方统治机构的特点及实质 通过以上学习,让学生概括秦朝从中央到地方统治机构的特点及实质。培养学生主动思 考和获取知识的能力。

然后把特点概述为:官职有明确分工,既相互配合,彼此牵制,最终使最高统治权集中在皇帝一人手中。实质是:地 主阶级对广大人民的专制统治。

四、中央集权制的作用和影响 秦的统一形成了 “中国历史上幅员空前辽阔的统一的多民族的国家” 那么秦朝的疆域相对前朝有怎样的变化呢? 。

(投影显示《秦朝疆域》图,让学生注意秦朝疆域的外围颜色) 秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家,也是当时世界上的大国。秦朝疆域广大,秦朝境内生活着各族人民 两千多万。

秦朝统一后,颁布秦律。商鞅入秦,助秦孝公变法,使秦国的国力后来居上,跃居七国之首。秦朝制定秦律的基 础是秦国自商鞅以来的律令。秦律集中体现了新兴的地主阶级的意志,影响了后世封建律令的制定。但秦朝的秦始皇 父子片面地强调了法家学说中严刑重典的一面,忽视了“赏罚并用” “刑当无多”的重要内容。

关 于 其 他 巩 固 统 一 的 措 施 , 可以设计类似的游戏: “秦有一壮士,身高八尺,是真还是假” ,使学生了解古今 度量衡标准的差异。也可 以 借助“历史假设” ,巧妙设问把学生的思绪引到两千多年前的历史情境中: “假如你是秦始 皇,你会采取哪些措施巩固政权?”学生兴趣盎然,进入角色、 “扮演古人” ,展示自己的“雄才大略” 。学生在讨论、 争论和思考活动中进一步了解巩固统一的措施:统 一 文 字 、度 量 衡 及 货 币 ,销 毁 兵 器 ,广 修 驰 道 以 及“ 焚 书 坑 儒 ” 制 定 法 律 等 等 , 并 体会秦始皇采取措施巩固统一的必要性。

, 灵渠在今天广西兴安县境内,全长三十多公里,沟通湘水和漓水,连接长江和珠江两大水系。秦始皇在北伐匈奴 取得大胜后,在原来秦、赵、燕三国修建的长城基础上,修葺、增补、新筑,建成了今天驰名世界的万里长城。秦代 的长城西起临洮(今甘肃眠县),东至辽东,蜿蜒万余里。长城的修建,是我国劳动人民智慧和汗水的结晶,对抵御 游牧民族骑兵的进攻,保障中原农业生产的正常进行,起到一定的作用。

关于专制主义中央集权制度建立的作用,可以组织学生进行讨论,然后概括出 积极方面:①为维护封建统一提供了条件;②有利于中华民族的发展;③有利于封建经济文化的进一步发展。

消极方面:皇帝权威的加强,大大加强了统治人民的力量,使人民处境日趋恶劣。

秦始皇大兴土木,增加徭役、赋税,超过了当时社会经济所能担负的程度,典型的工程是骊山陵墓和阿房宫。秦 朝每年服役者不下三百万人,大量人口脱离生产,造成“丁男被甲,丁女转输,苦不聊生,自经于道树,死者相望” 的悲惨景象(《汉书·严安传》)。赋税十分沉重。秦朝的赋税是前期的 20 倍,农民要将三分之二的收入交给政府。

除此以外刑法严酷。如“族诛”“连坐”,死刑就有“腰斩、车裂、活埋”等。严酷的刑法使阶级矛盾激化,大规模 的农民战争爆发,秦短暂而亡。

【课后研讨】 课后研讨】 1975 年,湖北云梦秦墓发掘一批竹简,其中记载的《秦律·田律》规定:“春二月,毋敢伐树木山林及雍堤水, 不复月,毋敢业草为灰,取生荔,麛(卵)榖,毋……毒鱼鳖,置肼罔,到七月而纵之。……邑之近皂及它禁苑者, 麛时毋敢将犬以田。”你能明白这段话的意思吗?这说明了在当时的秦朝已经开始注重什么问题? 思路:让学生在了解秦朝短暂而亡,刑罚残酷,暴政的同时,也了解秦朝注重环境保护的一面,以突破学生光通过教 材了解知识,达到突破教材思维定式的目的。

本课小结】 【本课小结】 战国时期,各国通过变法,扫荡了旧奴隶主贵族势力,完成了向封建制国家的过渡,加强了君主集权,确立起君 主集权的政治体制。秦始皇统一中国后,继承了商鞅变法的成果和实践了韩非子的理论,创立了封建专制主义中央集 权的政治制度,即皇帝制、中央官制和郡县制,把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机结合起来。秦始皇 首创的专制主义中央集权的政治体制为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。不管后来的封建王 朝作了多少改革,其基本原则没有发生根本变化。西汉王朝建立后,刘邦承袭了秦始皇所开创的统一的封建专制主义 中央集权制。第 3 课 从汉到元政治制度的演变 【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 识记 汉承秦制 汉内朝与外朝 隋唐三省六部 宋削弱相权 元中书省和枢密院 知识与能力 理解 从汉到元中央到 地方政治制度演 变趋势及影响 运用 通过对从汉到元 政治制度演变史 实的分析、综合、 比较、 归纳、 概括, 说明中国古代政 过程 与方法论从史出 史论结合情感态度价值 观通过了解从汉 到元政治制度 的演变及其特 点学会运用科 学的理论和方中央政治制度的 演变 地方政治制度的 演变 汉至元中央到地 方政治制度关系 的特点及影响西汉的郡国并行及刺史制 度 隋唐的州县 宋朝的路州县 元的行省制度 特点及影响治制度的特点,培 养历史思维和解 决问题的能力法认识历史问 题【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、中央政治制度的演变 1.汉承秦制 2.汉内朝与外朝 3.隋唐三省六部 4.宋削弱相权 5.元中书省和枢密院 二、地方政治制度的演变 1.西汉的郡国并行及刺史制度 2.隋唐的州县 3.宋朝的路州县 4.元的行省制度 三、汉至元中央到地方政治制度关系的特点及影响 重点:内朝与外朝、三省六部、 重点:内朝与外朝、三省六部、行省制度 难点:如何从 难点:如何从汉到元政治制度演变说明中国古代政治制度的特点 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课的教学知识点比较琐碎,学生学习和理解起来有较大的困难。教师在并结合教材中所引的文献资料给予必 要的点拨,并依据教材,并在此基础上拓展教材引用有关材料,扩展学生的思维,用思考题的形式,有机地将教材的 重点、难点知识串联起来,注意培养学生史论结合、论从史出的良好的历史学习品质。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 秦始皇统一中国后,继承了商鞅变法的成果和实践了韩非子的理论,创立了封建专制主义中央集权的政治制度, 即皇帝制、中央官制和郡县制,把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机结合起来。秦始皇首创的专制主义 中央集权的政治体制为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。西汉王朝建立后,刘邦承袭了秦始 皇所开创的统一的封建专制主义中央集权制。通过综合概述上节课内容,导入新课。

【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 一、中央政治制度的演变 1.汉承秦制 司马迁说“通古今之变”。汉承秦制,汉朝在注意总结历史经验上基本上沿袭秦朝制度。汉朝继续推行皇帝制度。

引用教材“学思之窗”的材料,说明皇帝的权威得到加强,上传下达的命令得到有效畅通,汉初中央集权得到加强。

2.汉内朝与外朝 汉武帝之前的西汉皇帝基本上是以黄老的清静无为思想制订国策,只求遵守刘邦、萧何定下的政策、法令、制度、 皇帝垂拱深宫,由宰相主持日常政务。对宰相的要求不高,只要能照章办事就行。从汉武帝开始,这种局面无法继续 下去了。因为经过七十年休养生息,经济恢复,国力强大,汉武帝又是一个雄才大略、不甘寂寞的君主。在他的指挥 下,内外政策发生剧变,清静无为转为积极有为,对主要辅佐宰相之要求也随之发生变化。怎么变呢?是感到他们权 力太大,加以削弱吗?是认为他们出谋划策太多,“权移主上”,而故意搁置不用吗?(提出问题,引发学生学思的 兴趣,以达到进一步获取知识的目的) 然后教师做一解释:否!恰恰相反,是更迫切需要统治经验丰富的宰相多行使权力,多出谋划策,以助自己大展 宏图。然而,当时的宰相制度却愈加不适应这一形势的变化。

中朝是汉武帝设置了一个新的机构,是和以丞相、御史大夫为首的宫廷系统相对立。丞相、御史大夫为首的 这个系统被称之为外朝。在中朝出现之前,丞相就是政府的行政首脑,他参与国家方针大计的决策过程,但是等 到中朝一出现,真正得到皇帝信任的和皇帝一起参与决策的是中朝的官员,而不再是以丞相为首的合法的政府系 统的官员。原来的合法政府官员被排斥出决策圈之外,成为一个政务的执行机构,真正的宰相职权落入了中朝官 手中。中朝官的官员的构成起初是皇帝的文学侍从之臣,被称之为“天子宾客”,即司马相如、东方朔、枚皋、严 安、主父偃等这批人,后来,汉武帝把这个制度更完善化,吸收了一部分朝廷的大臣来参与。汉武帝动用了不同 的手段,使得丞相的实权被剥夺。汉光武帝进一步剥夺了宰相的权限,扩大了尚书台的权力,在这点上具有重要 的意义,他把大权实际有效地掌握在自己的手中。

3.隋唐三省六部 辅导学生阅读教材“历史纵横”及以下材料,教师指导学生了解实行三省六部制的背景,并启发思考:隋唐创立的 三省六部制有何特点?其实质是什么? 起到什么作用? 背景材料: 材料一:贞观元年,太宗谓黄门侍郎王珪曰:“中书所出诏敕,颇有意见不同,或间错失,而相正以否?原置中 材料一 书、门下,本拟相防过误。人之意见,每或不同,有所是非,本为公事。或有护己之短,忌闻其失,有是有非,衔以 为怨;或有苟避私隙,相惜颜面,知非政事,遂即施行,难违一官之小情,顿为万人之大弊;此实亡国之政,卿辈特 须在意防也。随日内外庶官,政以依违,而致祸乱,人多不能深思此理。” 材料二:汉代宰相是首长制,唐代宰相是委员制。最高议事机关称政事堂,一切政府法令,须用皇帝诏书名义颁 材料二 布者,事先由政事堂开会议决,送进皇宫划一敕字,然后由政事堂盖印中书门下之章发下。……在唐代,凡军国大事, 照例先由中书省中书舍人(中书省属官)各拟意见,再由宰相(中书省长官)审核裁定,送经皇帝画敕后,再须送门 下省,由给事中(门下省属官)一番复审,若门下省不同意,还得退回重拟。……宰相不能独裁。

——钱穆《国史新论》 学生思考回答后,教师讲述分析:三省六部制是我国封建社会专制主义中央集权制度的一次重大改革。三省分掌 议政、决政、行政三权,实际将秦汉以来的丞相之权一分为三,分隶三省,总与皇帝,从而大大加强了皇权。六部各 自分掌行政、财政、军政、司法、工程等权利。各司其责,中央机构行政效率大大提高。通过讲述三省六部的职能、 相互关系,引导学生分析出其特点,三省六部既有分工,也有合作,更重要的是它们之间是相互牵制和互相监督的; 三省的长官均为宰相,要注意引导学生与秦汉时期的宰相制度进行比较,使学生深刻理解相权被一分为三,皇权大大 加强。实质是加强皇权,有效地维护了统治。由于上面的讲述已为分析这个问题做好了铺垫,因此,教师在此只需稍 加指点,便可以让学生自己分析归纳出三省六部制的作用。最后,教师概括为:①提高了工作效率,加强了中央的统 治力量;②削弱了相权,加强了皇权;③三省六部制:是我国官制史上的重大变革,它标志封建政治制度的成熟。三 省六部制使秦汉以来专制主义中央集权政治得以完善,中央集权得以加强。这对于国家的统一,社会安定和经济文化 的发展都是十分必要的。

4.宋削弱相权 三省六部制在宋朝演变,教师要引导学生回忆宋朝建立的背景,重点强调在宋朝主要是削弱和分割了宰相的权力, 实行军政、民政和财政的三权分立,打破宰相“事无不统”的局面,皇权继续得到加强。

5.元中书省和枢密院 而宋之后的元朝是一个地域辽阔的封建国家,为了进行有效的管辖和统治,元政府建立了行省制度。

提问:元朝实行中书省制的目的是什么?元朝为加强中央集权还实行了哪些制度?(在学生看书的基础上,进行 提问、总结分析) 元朝在中央设中书省作为全国最高行政机构。行中书省的权力很大,引用一段材料“掌国庶务,统郡县,镇边鄙,与 都省表里。”(《元史·百官志》),让学生来概括元朝设立中书省的目的。作为山东、山西、河北则称为“腹里”,作 为中央特区,由中书省直辖。元朝为加强中央集权还设立了枢密院为最高地军事机关;设立宣政院通领宗教事物和西 藏地区,皇权继续加强。

二、地方政治制度的演变 1.西汉的郡国并行及刺史制度 提问:西汉为加强中央对地方的控制,采取了哪些与秦不同的措施?教师指出秦朝时,设立郡县,设御史大夫负 责监察百官。汉朝时在推行郡县制的同时又推行封国制。这种郡国并行制又称郡国制。汉武帝时,为了加强监察地方 的诸侯王和郡守县令,在各州均设置刺史,即监察官。

教师首先可以利用晁错《削藩策》中的一段史料:“今削之亦反,不削之亦反。削之,其反亟,社祸小;不削,反 迟,祸大”。引入汉初实行什么制度导致这一状况?为改变这一状况,汉朝采取了什么措施?教师指出实行分封制和 郡县制并行;景帝到武帝实行削番。

古代巡视制度中最主要的形式是中央监察机构分区巡视地方之制,正式创立于汉武帝时。武帝继位后进一步削弱 王国势力,同时严厉打击豪强。他清醒地看到豪强势力之所以难以铲除,根子就在一些地方官特别是郡的最高长官太 守、诸侯国的相(权位与太守相当)和县令等各级主要官员庸懦无能,或贪盗枉法、勾结豪强、助纣为虐,有的还纵 容属下、子弟胡作非为,总之是吏治不好。古人说圣君“治吏不治民”,汉武帝对此深有体悟,认为要搞好“吏治” 就必须狠抓“治吏”——严管官吏,于是一面大规模选用严于执法者担任地方主要官员,一面创立中央监察机构分区 巡视制度,即刺史巡视制度,用制度监督、管理地方主要官员。元封五年(公元前 106 年)这一制度正式问世了。

刺史巡视制度不仅大大提高了中央监察地方的能力,而且也在选用刺史过程中发现和培养了许多治国之才。如扬 州刺史黄霸,“明察内敏”,执法公平,被提拔为颍川郡太守,郡中大治,政绩考核为天下第一,后又被擢为丞相, 封侯爵。他是中国封建社会“循吏”的主要代表人物,影响极大。到东汉时,刘秀把西汉监察地方政情的刺史,变为 州一级的地方长官,地位高于郡守。到汉成帝时,为镇压农民起义,又把刺史改称州牧,让其掌握一州的军政大权。

这些州牧后来又逐渐形成割据势力,后患无穷,导致政局长期动荡 2.隋唐的州县 对于隋唐的州县制度稍加解释,并指出唐又设立道,设监察使监察地方。最后指出唐朝中后期,地方节度史权力 的增大,直接导致了藩镇割据和五代十国的分裂局面的出现。唐朝虽然也平定了“安史之乱”,但没有进一步采取彻 底解决割据势力的措施,反而采取了“以方镇御方镇”的错误政策。这一政策不仅没有挫败割据者的野心,改变分裂 割据的形势,反因战胜者分赃不均,重又挑起叛乱。唐无法实现政治上的统一,制约了经济的发展,所以日益衰落, 最终被藩镇所灭。

3.宋朝的路州县 对北宋加强中央集权的背景先作一交代:①宋朝建立时,全国仍处于分裂割据状态,要铲除其他割据政权,巩固 自己的统治,必须强化中央集权;②赵匡胤本人是通过“兵变”的形式当上皇帝的,在总结历史经验、吸取历史教训 的基础上,为防止唐末以来藩镇割据局面的重演,也必须强化中央集权。然后设问:“假如你是赵匡胤,建立政权之 后你会怎么办?”从而导入“北宋加强中央集权”的学习。

宋朝建立以后,宋太祖曾召见大臣赵普,向他提出了两个问题:一是唐末以来战争连年不断的原因;二是如何平 息战事、使赵氏天下长久的办法。赵普认为,唐末以来政局动荡的根本原因是“节镇太重,君弱臣强”,解决的办法 是“剥夺其权,制其钱谷,收其精兵”。所以,宋初首先剥夺节度史的兵权,派文臣做知州,设路、州、县三级,来 强化中央集权,重点就是改变唐朝后期以来“君弱里强”的局面,防止地方割据势力的形成。

4.元的行省制度 设问: 元朝实行中书省制的目的和影响各是什么?元朝为加强中央集权还实行了哪些措施? (在学生看书的基础上, 进行提问、总结分析) 目的:为了吸取宋地方无权,人浮于事的教训,加强中央集权,有效地管辖和统治辽阔的国家,元朝实行了行省制度。

元朝在中央设中书省作为全国最高行政机构,中书省的省臣被派往地方执政,称为行中书省事。“凡钱粮、兵甲、屯 种、漕运、军国重事,无不领之”(《元史·百官志》)行省成为常设的地方行政机构,其辖区逐渐稳定下来,进而成为 地方行政区划的名称。

影响:行省制的确立,从政治上巩固了国家的统一,使中央集权在行政体制上得到了保证。这是我国政治制度史上的 一项重大变革,对后世有巨大的影响。明清沿用此制,一直保留到今天。

其它措施:对边远少数民族地区设置宣慰司进行管理。

三、汉至元中央到地方政治制度关系的特点及影响 指导学生阅读教材,在学生自己概括的基础之上,教师可指导学生概括为:中央严格控制地方,地方必须服从中 央;中央牢牢控制这地方官员的任免、监督和考核;地方官绝对依赖中央和君主。

然后让学生自由发表看法,指出这种制度对历史和现实产生了哪些影响?(不论有利与不利影响,只要有理就要 肯定学生的意见,不要局限学生的思维。) 课后研讨】 【课后研讨】 监察制度是我国政治制度的一项重要内容,有着悠久的历史,从先秦的御史开始,一直延续到清末,对封建统治 的维护起到了不可忽视的作用。你还知道中国古代有哪些监察制度?试作一简要评价。

思路:史实:如秦---御史大夫;汉---刺史制度;唐---观察使;宋---通判制度;明---厂卫特务机构; 评价:在封建社会里实行的监察制度,在其前期(秦、唐、宋)巩固了专制主义中央集权,有利于防止割据势力的出 现,保证了政令的统一,有利于社会的发展;但到了封建社会末期,如明朝所实行的特务政治则损害了司法制 度的正常执行,是封建制度走向衰落的表现。

本课小结】 【本课小结】 纵观中国古代专制主义中央集权制度加强的过程,可以看出始终伴随着两大基本矛盾:一是君权与相权的矛盾; 汉朝的中朝制度、隋唐三省六部制的形成与完善,元朝的中书省制度就是皇权对相权的分离、削弱;二是中央政府与 地方割据势力的矛盾;自汉到元都不断加强了中央对地方的控制,从而保证了我国统一多民族国家的巩固。第四课 【教学目标】 教学目标】 内 目 标 容明清君主专制的加强 知识与能力 过程 与方法 情感态度价值观识记 明设三司 废丞相宰相制度的废除内阁的创立内阁制度的由 来及演变了解明清在政治制度上君主 专制强化的措施及影响,君 主专制发展到顶峰君主专制的顶峰清内阁、 议政王 大臣会议、 南书 房、 军机处及清 朝君主专制强 化的影响归纳清朝专制主 义中央集权强化 史论结合 的表现及其影响, 提高综合分析问 问题探究 题的能力。认识君 主专制制度的加 历史比较 强对中国社会发 展的影响,汲取必 合作讨论 要的历史经验教 训通过引导学生对 明朝和清朝强化 君主专制制度措 施的学习,培养学 生运用辩证唯物 主义和历史唯物 主义的立场、 观点 和方法。

通过分析 清朝专制政策的 危害,使学生认识 到从专制到民主 是人类历史发展 的必然趋势。【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、宰相制度的废除 1.背景 2.过程 二、内阁的创立 三、君主专制的顶峰 1.清初议政王大臣会议与内阁 2.南书房 3.军机处及清朝君主专制强化的影响 重点: 重点:宰相制度的废除、内阁的创立、军机处 难点:专制主义中央集权强化的影响 难点 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课主要采用谈话讲述法进行,同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学 生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点,在教学过程中可结合图来讲解,增强教学的直观性。

进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实 的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。

掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学 习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面 的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 从 1368 年朱元璋建立明朝到 1840 年鸦片战争前夕为我国明清时期,共跨历史 470 多年,这是我国历史上一个重 要的封建统治时期, 也是我国封建制度由盛转衰的一个历史时期。

那我国封建制度由盛转衰的最重要的因素是什么呢? 请学生回答,教师归纳,并重点指出导致中国我国封建制度由盛转衰的最重要的因素是封建君主专制制度的强化。由 此导入新课。

【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 一、宰相制度的废除 教师先介绍背景:明朝建立初期,社会矛盾复杂,政局动荡不安。面对严峻形势,明太祖不断总结经验,寻找巩 固封建统治的办法。明太祖认为,元灭亡的原因之一,是“君不能躬览庶政”,君主不够专制,导致“主荒臣专,威福 下移,由是法度不行,人心涣散,遂至天下大乱”。为此,明太祖对国家机构进行了改革,加强君主专制。

设问:纵观中国古代专制主义中央集权制度加强的过程,始终伴随着哪两大基本矛盾? (学生回答:中央政府与地方割据势力的矛盾、君权与相权的矛盾。) 丞相的设立起源于何时?有何职权? (学生回答:秦朝)对,从秦朝开始的这种君主丞相制度是国家政权的组织形式,其特征是在一个至高无上的皇 帝之下,同时存在一个“常丞天子,助理万机”(《汉书·百官表》)的丞相或者相国。皇帝通过丞相治理国家,丞 相既对皇帝负责,协助皇帝处理国家大事,又是百官之长,所谓居一人之下,万人之上。但是,另一方面,丞相的存 在,客观上起着制约君主的作用,故使皇帝时时忌惮。隋唐三省六部制的形成与完善,就是皇权对相权的分离、削弱 的初步成功,如今明太祖又是如何做的呢? 明太祖分散和削弱臣僚权力,使“权不专于一司”。改革过程如容: 在地方:废行中书省,实行三司分权,相互牵制。元朝的行中书省是从大都的中书省分设出来的,它总管一省的 行政、军事和司法,职权很大,后来四方兵起,中央根本指挥不动,俨然成为一个独立王国。明朝地方行政组织,撤 销元朝路一级的建制,形成省地县三级管理体制。明洪武九年,明太祖宣布废除行中书省,但仍保留省区,每个省区 改设三司管辖,即:承宣布政使司(俗称“藩司”),统管地方民政和财政;提刑按察使司(俗称“桌司”),分管 地方监察、司法;都指挥使司(俗称“都司”),分管军政。三司分立,互不统属,相互牵制,各向中央政府负责。

在中央,废丞相制,职权分给六部,隶属皇帝。明初承袭元制,在朝廷设中书省,置左右丞相。丞相权力很大。

明太祖把中央大权分给六部,六部尚书直接对皇帝负责。明洪武十三年(138),明太祖借有人告发中书省丞相胡惟庸 有不法行为,一方面他将胡惟庸以擅权枉法的罪名抄家灭族,另一方面,宣布撤销中书省,废除宰相,将六部升格, 由其亲自掌管,国家政事由皇帝一人决断,并且下令今后不许任何人再提设宰相一事。“臣下敢有奏请设立者,文武 群臣即时劾奏,处以重刑。”(《明太祖实录》)把中国的专制君主制政体推向了顶峰。

这样,自秦汉以来一千多年的宰相制度废除了,也改变了有史以来君主通过相职管理国家的历史,君主成为国家 的行政首脑,极大地加强了皇权。

二、内阁的创立 宰相制度废除后,由于行政量巨大,事务繁忙,各种奏章批阅,施政方略的出台,大事小事的处理皆需皇帝裁决。

皇帝不但精力不够,才能和经验也难以胜任。为此,明洪武十五年,又设殿阁大学士,备皇帝顾问,“传旨当笔”, 充当秘书。明成祖以后,职权越来越大,不但“参与机务”,而且成为国家中枢机构,形成内阁制度。

设问:明朝的内阁制有什么特点?学生回答后概括指出:明朝虽设置内阁,但内阁的职责只备顾问。

设问:明朝的内阁制与西方的内阁制度有什么重要不同?可以先对西方的内阁制度作一下介绍,然后比较得出结 论。

内阁作为政府机构始于英国,是由英国国王的最高咨询机关——枢密院外交委员会演变而来的。以后为许多国家采 用。由于内阁制政府具有对议会全权负责的特征,故又称责任内阁制、议会内阁制。

内阁总揽国家行政权力并对议会 负责的政体形式。内阁制的内阁是以议会为基础产生的。内阁首相通常由在议会中占多数席位的政党或政党联盟的领 袖担任。首相从政见基本相同的议员中挑选阁员人选,提请国家元首任命,组织内阁。国家元首对内对外名义上代表 国家,但并无实际行政权力,由内阁代表国家元首对议会全权负责。内阁接受议会的监督,定期向议会报告工作。如 内阁得不到议会信任,其阁员必须集体辞职,或由内阁提请国家元首解散议会,重新举行议会大选。新议会如果仍对 内阁表示不信任,内阁则必须总辞职,由国家元首任命新首相组织新政府。首相(或总理)是内阁政府首脑,主持内 阁会议,总揽政务,拥有任免内阁成员和所有政府高级官员的权力,负责制定和执行国家对内对外的重大方针政策。

由此可见明朝内阁:是君主专制强化的产物,不可能对皇权起到制约作用。而西方内阁是权力民主的象征,总揽 国家的行政权力,并代表国家元首对议会负责的政体形式。

三、君主专制的顶峰 1.清初议政王大臣会议与内阁 由于历史的局限性及民族自身的狭隘性,清政权在很大程度上体现了“首崇满洲”的原则。清初,中央机构大体 采用明朝制度,设内阁,置六部。但最高的决策和中枢机构是议政王大臣会议和内阁,前者的权力凌驾于内阁、六部 之上,它全部由满洲贵族和八旗首脑组成,汉人不得参与。这种早期的氏族贵族会议制度,早在入关前就已确立,入 关后依然保存。凡军国大事均由议政王大臣共同裁定,这就是人们通称的“国议”。而 1658 年顺治帝将内三院(内国 史院、内秘书院、内弘文院)改为内阁,负责起草、传达诏令,代批拟旨等。内阁的最高长官是大学士,地位很高但没 有实权,实际上只相当于皇帝的私人秘书。清朝内阁的权力和地位远不如明代内阁那样高,只辅助皇帝处理日常政务, 负责票拟谕旨,批答奏章等,并不具有实际的决策权力,仅仅是名义上的决策机关,屈尊于“国议”之下。 教师可以提供相关文献资料:“(顺治年间)奏章票拟,主之内阁;军国机要,主之议政处”来引导学生分析内阁、 议政王大臣会议与皇权之间的关系。

最后指出:这种政治体制,使权力分散于诸王公贵族,随着入关后形势的变化与发展,专制集权趋势的日益加强, 它越来越成为专制主义中央集权的障碍。

2.南书房 为了适应统一事业的完成和君主集权政治的需要,康熙帝亲政后,在宫内设南书房,挑选翰林院学士入值。当值 的翰林院学士陈陪同皇帝读书写字外,也参与机密,替皇帝草拟谕旨,实际上成为皇帝的机要秘书班子。从此,内阁、 议政王大臣会议权力削弱。康熙帝把中枢权力一分为三:内阁、议政王大臣会议和南书房。三者互相制约,最后集权 于皇帝手中。

由于“军国机要,主之议政处”,一些满洲贵族往往借此压制皇权,造成“诸王大臣签议既定,虽至尊无如之何”。

因此清初屡屡出现大臣专横擅权的局面。所以,清统治者到雍正时,又设立军机处。

3.军机处及清朝君主专制强化的影响 军机处原名军需房,最初是为了筹划西北军事而设(始于 1726 年,1729 年正式改为军机处)。军机大臣由皇帝选派 “亲臣、重臣”担任。这里教师要注意引导学生分析军机处与议政王大臣会议的重大区别。军机处虽然逐渐发展成为处 理全国军政大事的常设核心机构,“承旨、出政皆在于此”,但它并没有议政王大臣会议那样的决定权。军国大事全凭 皇帝裁决,军机大臣“只供传述缮撰,而不能稍有赞画于其间”,连讨论的权力也没有。对皇帝的决定,军机大臣只能 唯命是从,“跪受笔录”, 然后负责传达给中央各部和地方官员去执行。这样,地方军政首脑实际上也直接听从皇帝指 挥。军机处的设立,取代了南书房,使内阁职权进一步缩小,更使议政王大臣会议名存实亡。到乾隆时,议政王大臣 会议撤销。国家一切政务,均由皇帝一人独断朝纲。军机处的设置,标志着我国封建君主专制主义中央集权发展到顶 峰。

设问:从清初统治者设立议政大臣会议到设置军机处,说明了什么?给中国社会带来了什么影响? 通过分析概括出:清初议政大臣会议到军机处的设置,说明了君主专制进一步的强化,封建专制制度走上腐朽。

关于影响可概括为:它基本上理顺了中央和地方的政治关系,有利于社会的稳定和社会经济的发展。但也使民主制度 难以形成,思想控制强化,不利于社会改革,表明封建制度正在走向衰落(应发挥学生思考问题的积极性和主动性, 鼓励学生在积极思维下的一切成果) 对于教材最后一段内容,设计如下一个课堂研讨题。让学生课前查找有关资料,在主动获取知识的过程中,对比 17、18 世纪中国和欧洲的历史,了解为什么会出现不同的发展趋势? 课堂研讨】 【课堂研讨】 17、 世纪中国和欧洲的封建国家都进行了加强君主专制的改革措施。

18 如东方有康熙大帝, 西方有路易 “太阳王” , 他们都使中、法两国进入到封建的鼎盛时代。但改革却在中国和欧洲产生了不同影响。这是为什么?通过网络或有关 论著,查找有关资料让学生发表自己的观点和看法。

启示:17、18 世纪的中国在政治上空前强化君主专制,在经济上重农抑商,在外交上闭关锁国,影响了中国资本 主义萌芽的正常发展;文化上文字狱,禁锢了文化。

17、18 世纪的欧洲在政治上加强君主专制来反对罗马教廷的控制,却实行君主开明专制;在经济上实行重商主义; 在外交上鼓励对外扩张,促进了资本主义在欧洲的发展;文化上,启蒙思想蓬勃发展。

【本课小结】 本课小结】 自秦始皇建立专制主义中央集权以后,历代王朝都设置丞相制度,参与军国大事的处理。到了明代,延续了一千 多年的宰相制度杯明太祖废除了,军国大权进一步集中到皇帝手中。后来,明朝虽设置内阁,但内阁的职责只备顾问。

清朝虽设置军机处,但军国大臣也只是传达皇帝的旨意。军机处的设置,标志着我国封建君主专制主义中央集权发展 到顶峰。民主制度难以形成,思想得到控制强化,封建制度正在走向它的衰落。第二单元 列强武装侵略与中国人民的反抗 课时) 第 1 课 从鸦片战争到八国联军侵华(第 1 课时) 从鸦片战争到八国联军侵华( 争到八国联军侵华【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 知识与能力 识记 鸦片战争前夕清朝 封建统治的腐朽没落和 欧美资本主义国家的迅 速崛起;英国向中国走 私鸦片的原因及危害; 林则徐领导的禁烟运 动;鸦片战争的时空过 程;战争中 理解 通过对两次鸦片 战争的讨论、分 析, 培养学生初步 运用“历史地”看 问题的观点、 “透 过现象看本质” “历史发展的必 然性与偶然性关 运用 通过对鸦片战争 后第一批不平等 条约主要内容的 教学,培养学生依 据史实推理得出 结论的历史思维 能力。。

过程 与方法情感态度价值 观 通过鸦片战争 中中国军民奋 起抵抗外来侵 略精神,培育 热爱祖国、报 效祖国的高尚 情操和斗争精 神。通过英法问题探究 历史比较鸦片走私和虎门销 烟 鸦片战争和《 鸦片战争和《南京 条约》 条约》的签订中国军民的反侵略斗 争;《南京条约》、中 英《五口通商章程》和 《虎门条约》 中美 、 《望 厦条约》和中法《黄埔 条约》、鸦片战争的影 响。系”等观点、辩证 地观察和分析历 史问题的能力。联军火烧圆明 园,使学生从 这场民族的灾 难和屈辱中, 增强维护国家 主权和民族利 益的历史责任 感和使命感。《天津条约》《北京条 约》的签订;第二次鸦 片战争的影响 教材结构及重点难点】 【教材结构及重点难点】 一、鸦片走私和虎门销烟 1.鸦片战争前夕的中国和世界 2.鸦片走私和虎门销烟 鸦片战争和《南京条约》 二、鸦片战争和《南京条约》的签订 1.中国军民的抗英斗争 2.屈辱条约的签订及影响 三、鸦片战火再燃 .《天津条约 天津条约》 1.《天津条约》的签订 .《北京条约 北京条约》 2.《北京条约》的签订 3.第二次鸦片战争的影响 重点:鸦片战争签订的不平等的条约及其影响; 天津条约》 北京条约》 重点:鸦片战争签订的不平等的条约及其影响;《天津条约》和《北京条约》的签订及其影响 难点:如何在新课改的形势下探索课堂实施以学生自主学习、 难点:如何在新课改的形势下探索课堂实施以学生自主学习、探究性学习和动手实践能力培养的新的教学模式 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课的教学可采用“问题式”和“导学式”教学模式和思路,在教师积极引导下,突出学生在教学过程中的主 体地位,同时配合史料阅读、质疑答疑、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学生思考、分析问题的能力, 努力实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上,应突出重点、难点内容,点拨思路,启导分析,给学生留下较多 思考的时间和空间,借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 找到电影鸦片战争的一段片段或剪接一段有关影片战争的资料片,让学生在历史史实的情景再现中,步入本课鸦 片战争的学习。

【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 一、鸦片走私和虎门销烟 1.鸦片战争前夕的中国和世界 引导学生自学教材的基础上,结合教材内容,分析、归纳中国、世界(英国)的发展基本状况,思考鸦片战争前 的国际、国内背景。

学生回答后,概括指出:战前中国已经处于封建社会晚期,呈现严重的社会问题。鸦片战争前夕的中国,政治腐 败,军备废弛、财政困难、阶级矛盾尖锐。封建社会整体上呈现出衰败景象,走到了穷途末路;而对外长期奉行妄自 尊大、闭关自守政策又使中国隔绝于世界潮流之外,远远落后于世界发展的时代潮流。而同一时期的西方世界,特别 是英国处在怎样的历史发展时期? 学生回答后,概括指出:战前世界欧美资本主义国家,特别是英国迅速崛起;鸦片战争前夕,西方资本主义迅速发展, 英国率先完成工业革命,成为头号资本主义强国。工业资本主义的发展需要不断开辟和扩大商品市场和原料产地,因 而不断加紧对外扩张,古老而又落后的东方大国——中国,必然成为他们侵略的重要目标之一。

中国腐朽没落的封建主义无法抵抗新兴发展的资本主义;在资本主义迅速崛起的时代,“落后就要挨打”! 2.鸦片走私和虎门销烟 英国最初试图用商品打开中国的大门。但一是中国的自然经济对外国工业品的排斥抵抗,二是清政府闭关政策的 限制,鸦片战争前,在正当的中英贸易中,中国长期处于出超地位。通过正当贸易不能打开中国的大门,英国开始向 中国走私鸦片。鸦片走私给中国带来严重的社会问题,如何解决鸦片走私问题,成为朝野关注的焦点。设问:面对日 益猖獗的鸦片走私,应该如何来应对?(可让同学们以历史换位的角度来设想采用什么办法来解决鸦片走私问题更好, 让同学发挥主观想象,应该采取哪些必要的手段?把同学们拉回到历史的过去,共同感受历史发展的脉搏,同时培养 他们分析问题、解决问题的能力。) 教师可引用材料鸦片“流毒于天下,则为害甚巨,……若犹泄泄视之,是使数十年后中原几无可以御敌之兵,且无可 以充饷之银”的内容,理解鸦片走私带来的危害。进而提问:鸦片走私给中国社会带来最严重的危害是什么?(然后 指出)鸦片大量走私,一方面导致中国白银大量外流,银价上涨,造成清政府的财政危机;中国士兵吸食鸦片,削弱 了军队的战斗力。这种“银荒”、“兵弱”的局面,另一方面清政府官僚、贵族吸食鸦片,导致清朝政治更加腐败; 中国人民的生活更加贫困。这严重危及到清朝的封建统治,也给整个中华民族带来严重危机。因而在这个背景之下, 道光帝深受震动,同意委派林则徐查禁鸦片。

教师要引导学生归纳林则徐禁烟运动的主要举措、高潮“虎门销烟”等。然后提问:如果没有林则徐的虎门销烟,鸦 片战争是否还会爆发?有学生思考回答后,最后得出结论;禁烟运动只是借口,战争得发动已经成为历史的必然。

(英 国发动鸦片战争是由工业革命、资本主义发展推动的,根本目的在于打开中国大门,变中国为它的商品市场和原料产 地。中国的禁烟运动仅是英国发动战争的借口和导火线,如果没有林则徐领导的禁烟运动,英国资产阶级必然会寻找 其他借口挑起战争。) 鸦片战火再燃 鸦片战争和《南京条约》 二、鸦片战争和《南京条约》的签订 1.中国军民的抗英斗争 在简单介绍鸦片战争的主要过程之后,把问题的重点放在中国爱国官兵和人民群众在鸦片战争中的英勇抗争上。引导 学生把中国军民的反侵略斗争概括为: 人民群众的自发反抗——三元里人民的抗英斗争 清军爱国将士—————英勇作战,为国捐躯 面对英国侵略者的侵略暴行,中国人民奋起反抗,展开了不屈不挠的斗争。广州三元里人民的斗争是近代中国人 民反抗外国资本主义侵略斗争的开端;广大爱国将士的浴血抗战、为国捐躯,表现出伟大的爱国主义精神和高尚情操, 值得后人敬仰。

最后指出:中英鸦片战争的最终结局是:握有正义、抵抗侵略者失败,野蛮侵略、残暴劫掠者获胜。启发学生思 考:为什么会是这样的一种结局呢?最后得出:不仅清政府的腐败是其重要原因,也说明“落后就要挨打”的道理。

2.屈辱条约的签订及影响 1842 年 8 月初,英国军舰闯到南京下关长江江面。8 月 29 日,中国被迫签订了中国近代史上第一个不平等条约 ——中英《南京条约》。

在讲述《南京条约》内容时,可引用以下部分材料让学生归纳其内容及带来的危害。

材料一:“因英国商船远路涉洋,往往有损坏须修补者,自应给予一处,以便修船及存守所用物料。……准将香 材料一 港一岛给予。” 材料二:“准英国人民带同所属家眷,寄居大清沿海之广州、福州、宁波、厦门、上海等五处港口,贸易通商无 材料二 碍。” 材料三:“(通商口岸)应纳进口、出口货税、饷费,均宜秉公议定则例。” 材料三 在学生逐条归纳内容,分析其危害后,教师结合材料进行概括: 割地:损害中国的主权。

赔款:不但加剧了清政府的财政困难,也加重了中国人民的负担,更为严重的是它开创了侵略者勒索赔款的恶例。

开口通商:使东南沿海门户大开。第一次鸦片战争后东南沿海一些城市是清政府在列强的威逼下开放的,因此它损害 了中国的贸易主权。

协定关税:这表明关税税则中国自己不能做主决定,使中国开始丧失关税自主权。同时,其他资本主义国家也以“利 益均沾”为借口,纷纷效尤。这样,中国的关税自主权就落入到所有与中国通商的资本主义国家手中。《南京条约》 是近代历史上外国侵略者强加给中国人民的第一个不平等的条约,中国的领土、关税、贸易主权遭到破坏。

然接着讲述中英《五口通商章程》和《虎门条约》,也同样引用以下材料概括内容、分析危害。

材料一:《五口通商章程》规定:在通商口岸的英国侨民犯罪,“由英国议定章程、法律,发给管事官照办”。

材料一 材料二:《虎门条约》规定:中国“设将来大皇帝有新恩施及各国,亦应准英人一体均沾。” 材料二 材料三:“但中华地方官必须与英国管事官各就地方民情,议定于何地方,用何房屋及基地,系准英人租住……” 材料三 在学生逐条归纳内容,分析其危害后,教师结合材料进行概括: 领事裁判权:也称“治外法权”,说明中国的司法主权遭到破坏。

片面的最惠国待遇:近代中国与外国所签订的条约,往往只片面规定该缔约外国享有最惠国待遇,而中国并无对等的 权利,故称“片面最惠国待遇”。这充分体现了条约的不平等性。此后别的国家也援例得到“合法”的“一体均沾”。

租界:租界是资本主义、帝国主义国家强迫半殖民地国家在其条约规定的口岸或城市划出的作为外侨“居留或经商” 的一定区域。租界成为资本主义国家对我国进行各种侵略和罪恶活动的据点。

通过《南京条约》及其附件的签订,英国获取了很多特权。看到英国获得如此之多的好处,美国和法国也趁火打劫, 先后与中国订立类似的条约,以攫取在华特权。

听到中英《南京条约》签字的消息,美国和法国以炮舰的威胁先后迫使中国签订了《望厦条约》和《黄埔条约》。取 得更多的侵略权益。

鸦片战争后,英、美、法三国强迫中国套上了这不平等条约的枷锁,给中国带来了灾难和屈辱,对中国社会产生了巨 大的影响。设问:鸦片战争给中国政治、经济带来什么变化? 学生回答后,概括为: 中国社会性质的变化:中国不再是封建社会,中国的社会性质由原来的封建社会开始转化为半殖民地半封建社会。

社会主要矛盾:鸦片战争后,中国社会出现了两对矛盾:即外国资本主义和中华民族的矛盾,封建主义和人民大众 的矛盾。而前者是各种社会矛盾中最主要的矛盾。“封建主义”不但包括地主阶级,在半殖民地半封建的中国,还有 经济的、政治的、当权的各种封建半封建的反动势力以及后来的官僚资产阶级。“人民大众”不但包括农民阶级,还 有近代新生的无产阶级、民族资产阶级和城市小资产阶级。

中国革命任务的变化: 正是由于社会性质的改变, 中国社会的主要矛盾也发生了变化, 由此革命任务也会有所改变。

中国人民肩负起了反对外国资本主义侵略和反对本国封建统治的双重革命任务。从此,中国进入了旧民主主义革命时 期。旧民主主义革命是由资产阶级领导的,以建立资本主义社会和资产阶级专政的国家为目的,反对外国侵略和本国 封建统治,不发动广大人民群众的革命。从 1840 年鸦片战争到 1919 年五四运动前的 79 年,即为中国的旧民主主义革 命时期。

最后教师指出:鸦片战争后中国在政治、经济领域发生变化的同时,思想领域也发生了变化,一些先进的知识分子 开始抛弃“夜郎自大”的腐朽观念,注目世界,探索新知,中国萌发了一股向西方学习的新思潮。

三、鸦片战火再燃 .《天津条约 天津条约》 1.《天津条约》的签订 1856 年,英法借口修约,发动了第二次鸦片战争。1857 年底,英法联军侵略军向广州发起进攻。广州很快陷落。

广东巡抚柏贵降敌,仍以原职替侵略军维持殖民统治秩序,成为中国近代史上第一个傀儡政权。

英法联军攻占广州未能达到侵略目的,他们不得到更大的侵略权益是不会甘心的。1858 年,为迫使清政府屈服, 英法联军北上攻至大沽口外。随即进逼天津,并扬言进攻北京。咸丰帝慌忙派人与侵略者议和。1858 年,清政府被迫 与俄美英法签订了《天津条约》。教师引导学生看《天津条约》内容,引导学生思考:与第一批不平等条约新增加了 哪些内容?使列强得到或扩大了哪些侵略权益?进一步引导学生认识:外国军舰和商船可以在长江各口岸自由航行的 危害是什么?外国人可以到中国内地游历、经商、传教为什么对中国不利? 学生思考回答后,教师以分析概括指出以下几点:与第一次鸦片战争相比:通商口岸多达 10 个;口岸从东南沿海扩展 到整个沿海;尤其是南京、汉口的开放,使侵略势力深入到长江中游、中国腹地。这标志着资本主义列强侵略势力的 深入,为列强扩大侵略提供了有利条件,加深了中国的民族危机和社会危机。

但由于英法不满足既得侵略权益,1859 年夏天,英法利用去北京换约之机重又挑起战争。对洗劫圆明园,可引用 法国作家维克多·雨果关于圆明园的一段描述:“在地球的另一个角落,有一个人间奇迹,它叫夏宫……人民的想象 力所能创造的一切几乎是神化性的东西都体现在这座宫殿之中。”指出被法国作家维克多·雨果称为人间奇迹的宫殿 就是北京的圆明园。正是在第二次鸦片战争中,被英法联军洗劫的。圆明园这一人间奇迹也最后变成了一片瓦砾。圆 明园惨遭焚掠,不仅是中国,而且是人类文化史上无法估计的损失。侵略者不仅毁灭了驰名世界的皇家园林,而且毁 灭了不可数计的艺术珍品和历史文物。他们的暴行曾受到法国著名作家雨果的严厉抨击。侵略者的罪行,将永远为中 国人民、世界人民所唾弃。

.《北京条约 北京条约》 2.《北京条约》的签订 在讲述《北京条约》时,应根据条约的主要内容,分析其对中国的危害性。主要指出以下几点: 不仅承认《天津条约》有效,还增开天津为商埠,资本主义列强的侵略势力从原来的东南沿海一带扩张到了北方 沿海、长江流域以及中国腹地,这就使中国进一步丧失了大量主权,为列强控制京畿重地扩大侵略提供了有利条件, 加深了中国的民族危机和社会危机。

关于割九龙司地方一区给英国的规定,不但使我国领土主权进一步遭到破坏,而且扩大了英国在香港地区的侵略 势力,为以后强租新界又作了准备。并简单介绍俄国趁火打劫,割占中国大片领土的史实。

3.第二次鸦片战争的影响 关于讲述第二次鸦片战争的影响, 可以通过比较两次鸦片战争对中国造成的不同程度的影响有什么相同点和不同 点来加深学生的认识。

最后指出第二次的不平等条约所造成的破坏性影响远远超过了《南京条约》等条约,外国资本主义势力由东南沿 海到整个沿海并深入内地,领土主权进一步遭到破坏;中国丧失了大片领土和主权;清朝统治者投靠外国侵略者,开 始成为它们的附庸与工具,中外反动势力公开勾结,共同镇压中国人民的反抗,从而大大加深了中国社会的半殖民地 半封建化程度。

课后研讨】 【课后研讨】 有人认为:鸦片战争“纯粹是林则徐偏激的禁烟运动激化了中外民族矛盾所致”。你是否赞成这一观点?你如何理 解鸦片战争的原因和性质? 实施意见:可通过组织学生进行课外小组讨论的形式,意在充分调动和发挥学生的主体作用,增强学生的主动参与 意识,培养学生的思维能力和创新能力。学生的讨论过程中,教师应及时发现和解决讨论中遇到的问题,点拨思路, 宏观调控讨论方向。在讨论中,应允许学生各抒己见、畅所欲言,对学生可能出现的不同认识和观点,教师应给予激 励性评价,以保护学生的积极性。

思路点拨: 战争是谁挑起的?其主要目的何在?让学生在这个基点上理性思考和认识禁烟运动与鸦片战争的辩证关 系。

本课小结】 【本课小结】 鸦片战争的发生,是英国资本主义国家对外侵略扩张的必然结果。中国的封建落后,导致了自卫战争的失败,使 中国开始沦为半殖民地半封建社会。两次鸦片战争清政府先后签订一系列不平等条约,严重损害了中国的主权独立和 领土完整,使发生了,不仅引起了中国社会政治、经济领域根本性变化,而且也引起了爱国人士的思想观念的转化。

中国半殖民地半封建社会化的程度在不断加深。中国的爱国军民在不断进行着英勇的抗争,中国历史也已经掀开谋求 社会进步的不懈探索。

从鸦片战争到八国联军侵华( 课时) 第 1 课 从鸦片战争到八国联军侵华(第 2 课时) 【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 识记 知识与能力 理解 通过本节对甲午 中日战争和八国 联军侵华的学习, 进一步提高学生 阅读和通过多种 途径获取历史信 息的能力;通过对 历史事实的分析、 综合、 比较、 归纳、 运用 通过本节对甲午 中日战争和八国 联军侵华的学习, 培养正确分析和 归纳历史知识,总 结相关历史史实 之间内在联系和 综合评价历史的 能力。

过程 与方法 论从史出 问题探究 历史比较 概括阐释 情境再现 情感态度价值 观 通过战争给中 华民族带来的 民族的灾难和 屈辱,加强学 生勿忘国耻振 兴中华的教 育;增强维护 国家主权和民 族利益的历史甲午中日战争与 马关条约》 《马关条约》甲午战争爆发的背 景;甲午战争的重大战 役、《马关条约》的内 容及危害;中国军民的 抗争 概括等认知活动, 培养历史思维和 解决问题的能力。

义和团和八国联军侵华; 《辛丑条约》 的签订; 义 和团运动的意义责任感和使命 感。八国联军侵华与 《辛丑条约》 辛丑条约》【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 午中日战争与《马关条约》 四、甲午中日战争与《马关条约》 1.甲午中日战争的背景 2.重要战役 .《马关条约 马关条约》 3.《马关条约》的签订及影响 4.中国军民的抗争精神 八国联军侵华与《辛丑条约》 五、八国联军侵华与《辛丑条约》 1.义和团和八国联军侵华 辛丑条约》 2. 《辛丑条约》的签订 3. 义和团运动的意义 重点:《马关条约》 :《马关条约 辛丑条约》的签订影响; 4. 重点:《马关条约》及《辛丑条约》的签订影响;中国军民的抗争 难点:如何在新课改的形势下探索课堂实施以学生自主学习、 难点:如何在新课改的形势下探索课堂实施以学生自主学习、探究性学习和动手实践能力培养的新的教学模式 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课的教学可采用“问题式”和“导学式”教学方式,在教师积极引导下,突出学生在教学过程中的主体地位, 同时配合质疑答疑、原始史料阅读、论从史出等方法,调动学生的学习积极性,培养学生思考、分析问题的能力,努 力实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上,应提供新的材料,注意点拨思路,启导分析,给学生留下较多思考 的时间和空间,借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯和基本能力。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 从 19 世纪 70 年代起,世界主要资本主义国家,先后向帝国主义阶段过渡。经过明治维新走上资本主义道路的日 本,企图以侵略中国为跳板,进一步侵略中国。甲午中日战争由此爆发。由此导入新课。

【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 甲午中日战争与《马关条约》 四、甲午中日战争与《马关条约》 甲午中日战争的背景 1.甲午中日战争的背景 讲述甲午战争的爆发的背景,可先给学生提供一段材料,让分析一下这段材料反映了什么问题? 材料一 1890 年日本内阁总理大臣山县有朋在国会发展的施政演讲中说:国家独立自卫之道,其途有二。第一,守卫 主权线;第二,保卫利益线。主权线,指国之疆域;利益线,指与主权线的安危密切相关的地区。朝鲜和中国东北都 是日本的利益线,因此必须加以保护。

——《中国近代史资料选辑》 材料二 中日战争前,英国《泰晤士报》驻东京记者布林克莱报道:“就弹药而论,它(指日本)所储存的数量,比 在一次对华战争中可能消耗去的还要多。”在一篇题为《朝鲜和他的邻居》的报道中,布林克莱又说:“(日本)比 中国人自己更清楚地知道(中国)每一省可以抽调多少人出来作战”。

——《帝国主义侵华史》 分析:综上材料可以看到:日本征韩侵华早有预谋,是日本既定国策。早在明治维新时期,日本就确立了以“武 国”和扩张为最高国策,积极扩军备战。到甲午战前,日本已经建成了一支近代化的海陆军。当日本做好了发动侵略 战争的一切准备之后,便极力制造挑起战争的借口。为此,日本外相陆奥宗光密令驻朝大使:“促成中日冲突,实为当 前之急务,为实行此事,可采取任何手段。” 1894 年春,朝鲜爆发东学党起义,朝鲜国王十分恐慌,请求清政府派兵 协助镇压。日本侵略者借朝鲜农民起义之机,为发动侵略战争制造衅端,战争已一触即发。1894 年 7 月,日军不宣而 战,在朝鲜丰岛附近海面袭击中国的运兵船,揭开了战争的序幕。8 月,清政府被迫对日宣战。是年为旧历甲午年,故 史称“甲午中日战争”。

2.重要战役 清朝政府对日宣战是被迫的,因此李鸿章极力奉行避战求和的政策,采取消极抵抗的战略方针。他指示陆军可守 则守,不可守则退;命令海军“保船制敌”,“不得出大洋海战”。当时,慈禧太后正在筹备 60 岁庆典,更是希望战 争尽快了结。清政府的妥协投降,招致了中国军队的节节败退。

教师简单向学生概括战争过程及四次主要的战役:平壤战役、黄海战役、辽东战役和威海战役。指出战争后

果, 北洋水师全军覆没,中国战败。

3.《马关条约》的签订及影响 .《马关条约》 马关条约 在讲述《马关条约》主要内容及造成的影响时可让学生运用论从史出等方法,从《马关条约》主要内容指出其危 害,调动学生自主学习的积极性,培养学生思考、分析问题的能力。

教师最后综合学生作答的内容指出《马关条约》带来的危害。

赔偿白银二亿两,为了支付赔款,清政府对内加紧搜刮人民,对外加紧大借奴役外债。割让台湾、澎湖列岛及其附属 岛屿,破坏了中国的领土完整;使台湾脱离祖国 50 年怀抱;三国干涉还辽使日本被迫同意将辽东半岛归还中国,但又 向清政府勒索 3000 万两作为交换条件; 开放新通商口岸四处及开放两条内河新航线, 进一步加深了中国的半殖民地化; 允许日本在华开设工厂,从条约上肯定了帝国主义开办工厂这种资本输出的合法性,这是前所未有的。外商在中国设 厂制造货物,一方面无需交纳进口税、内地运送税、内地税等也享受优待;中国制造的工业品却要受苛捐杂税的层层 剥削,这使民族工业受到摧残,严重阻碍了中国民族工业的发展。

最后教师指出:《马关条约》反映了帝国主义资本输出,分割世界的侵略要求。列强掀起瓜分中国的狂潮。中国 社会半殖民地化的程度大大加深了。

4.中国军民的抗争精神 对战争中中国军民表现出的临危不惧,舍生忘死,英勇杀敌,英勇抗争精神,应结合录像资料和图片等加以渲染。

在平壤战役中清军回族将领左宝贵则坚决抵抗,誓与平壤城共存亡,在炮手阵亡后,他亲自点燃大炮轰击日军,最后 中炮牺牲。致远号、经远号管带邓世昌、林永升和两舰官兵英勇战斗与舰同沉。可借助黄海激战的有关录像剪辑,生 动地再现了当时的战斗情景;台湾军民也为保卫祖国神圣领土,写下了可歌可泣的光辉一页。国难当头台湾义土徐骧 挺身而出,大声疾呼: “朝廷无力以卫吾台,能卫吾台者,吾民耳?众志成城,山可移,海可干,愿吾血随吾台俱尽, 吾头与吾台俱碎,安知终不可以有为耶?”显示了维护祖国领土完整的顽强意志和高度爱国主义精神。

八国联军侵华与《辛丑条约》 五、八国联军侵华与《辛丑条约》 1.义和团和八国联军侵华 随着义和团运动在直隶和京津地区的迅猛发展,外国列强多次胁迫清政府予以镇压。1900 年 4 月,义和团刚在北 京近郊发展起来,俄国公使就提出镇压。美、英、法、德各国公使也奉本国政府密令,联合照会清政府“剿除义和团”, 并将舰队聚集大沽口进行威胁。5 月间,义和团在京津一带迅速发展,越来越多的清军士兵参加义和团,以端王载漪为 首的排外势力在清政府内占据上风。各国公使眼看清政府已无法控制形势,总理衙门也“无力说服朝廷采取严厉的镇压 措施”,便策划直接出兵干涉。5 月 28 日,英、法、德、奥、意、日、俄、美八国在各国驻华公使会议上正式决定联 合出兵镇压义和团,以“保护使馆”的名义,调兵入北京。5 月 30 日至 6 月 2 日,八国的海军陆战队 400 多人,陆续由 天津乘火车开到北京,进驻东交民巷。随后,各国继续向中国增兵,各国军舰 24 艘集结大沽口外,聚集在天津租界的 侵略军达 2000 余人。6 月 6 日前后,八国联合侵华政策相继得到各自政府的批准,侵略中国的战争爆发。1900 年 6 月 初英等八国组织侵略联军,由英海军中将西摩尔率领,从天津向北京进犯. 8 月,八国联军进入北京,联军统帅德国人瓦 德西在紫禁城设立司令部. 2.《辛丑条约》的签订 .《辛丑条约》 辛丑条约 在讲述《辛丑条约》主要内容及造成的影响时可让学生运用论从史出等方法,从《辛丑条约》主要内容指出其危 害,调动学生自主学习的积极性,培养学生思考、分析归纳问题的能力。

(1)巨额的赔款,是列强对中国空前的大规模勒索;为支付这笔巨额赔款,清政府加紧搜刮人民,使人民生活更加贫 困,社会经济更加凋敝。

(2)在北京设立的“使馆界”,实际上是“国中之国”,是帝国主义策划侵略中国的大本营。外国侵略者控制京津地 区,使清政府完全处于外国军队的控制之下,便于侵略者直接派兵镇压中国人民的反帝斗争。

(3)按照条约规定,清朝官吏严厉镇压中国人民的反帝斗争,进一步成为帝国主义的帮凶。

(4)改设外务部的规定,便于清政府能够按照外国侵略者的意旨实行卖国的外交政策。

《辛丑条约》是帝国主义强加给中国的一个严重的不平等条约,列强除了穷凶极恶地对中国敲诈勒索外,还重新确 立了以慈禧太后为首的清政府继续充当它们在华的代理人。从此,清政府彻底成为帝国主义统治中国的工具。《辛丑 条约》的签订,标志着中国半殖民地半封建社会统治秩序的完全确立,中国的半殖民地半封建社会形成了。

3.义和团运动的意义 在讲述义和团运动的意义的时候,可先让学生阅读以下资料,思考以下问题。注意点拨思路,启导分析,给学生 留下较多思考的时间和空间,借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯和基本能力。

材料一 “今次中国之问题,当以何者为基础而成和议乎?大率不外三策:一曰分割其领土,二日变更其皇统, 三日扶植满洲政府是也……。策之最易行者,莫如扶植满洲朝廷。而漫然扶植之,则亦不能绝后来之祸根,故论中国 最终之处分,则瓜分之事实无所逃避,而无奈瓜分政策,又不可剧行于今日。” 材料二 “盖中国数千年在沉睡之中,今大梦将党,渐有‘中国是中国人之中国也’之思想。故义和团之运动, 实由其爱国心所发,以强中国,拒外国人为目的者也。虽此次初起,无人材,无器械,一败涂地;然其始羽檄一飞, 四方响应,非无故也。自今以往,此种精神必更深入人心,弥漫全国。他日又必有义和团子孙,辇格林之炮,肩毛瑟 之枪,以行今日义和团未竞之志者。” 材料三 故今之计,列强当以瓜分为最后之一定目的,而现实当一面设法,顺中国人之感情,使其渐忘其军事思 想,而倾服于我欧人,如是则将来所谓“黄祸”者,可以烟消灰尽矣。

——以上材料都摘自于赫德《中国实测论》 了解材料的基本内容后,让学生思考以下问题: (1)以上材料出台的背景是什么?反映了什么实质? (2)从材料看,赫德认为“瓜分政策又不可剧行”的主要原因是什么? (3)从材料二可以看出列强认识到什么? (4)从以上材料可以看出帝国主义对中国的最终目标是什么? 让学生思考回答后,教师概括指出:背景:八国联军侵占北京,义和团运动被镇压后。实质:要把清政府变为帝 国主义统治中国的代理人。主要原因:义和团运动显示了中国人民的伟大力量,粉碎了帝国主义瓜分中国的企图。认 识:认识到中国人民的伟大力量,认识到中国觉醒时代已经到来。最终目标:在政治上瓜分中国,变中国为其殖民地。

在义和团运动的打击下,帝国主义把中国变为殖民地的企图最终没有实现,这充分显示了中国人民的巨大力量。

【课后研讨】 课后研讨】 甲午中日战争及《马关条约》的签订大大地加深了中国社会的半殖民地化,这是史学界公认的观点。恩格斯说: “没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿。”据此,有人认为甲午中日战争大大地推动了中国近代化的 进程。你对上述观点有何看法?试论证之。

观点一:大大地加深了中国社会的半殖民地化。

观点二:大大地推动了中国近代化的进程。

观点三:上述观点都有片面性。

思路点拨:观点一可以从甲午战争和《马关条约》的签订危害来谈;观点二可以从甲午中日战争和《马关条约》 的签订刺激了列强向中国的侵略,使中国自给自足的自然经济进一步解体,在客观上有利于中国民族资本主义经济的 发展;为中国民族资产阶级登上历史舞台和其发起的救国斗争创造了条件来谈。观点三可以从甲午中日战争和《马关 条约》的签订,大大加深了中国社会的半殖民地化,但同时客观上也推动了中国近代化的进程。但是两者比较起来前 者是主要的,因为帝国主义侵略的加剧还存在着阻碍、延缓我国近代化的主观意图和客观效果,所以认为大大地推动 了中国近代化的进程是不确切的。

本课小结】 【本课小结】 从甲午中日战争起, 列强开始瓜分中国, 1900 年八国联军侵华战争, 到 帝国主义瓜分中国的梦想被中国人民粉碎。

八国联军侵华战争后,列强强迫清政府签订《辛丑条约》,中国社会完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。但它们却 驯服了清政府,使之成为其侵略中国的工具。这样形成了帝国主义列强共同宰割中国的格局。

第2课 【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 识记 卢沟桥事变 全面抗战路线 正面战场大会战 知识与能力 理解 运用 过程 与方法 情感态度价值 观 抗日战争全民族抗战日军的 滔天罪行南京大屠杀 血洗潘家峪 七三一部队抗战的胜利百团大战 中国远征军 抗日战争胜利的意义分析全民族抗战 重要作用及其重 要意义, 认识中国 军民的无畏精神、 英勇斗争的精神, 进一步树立人民 创造历史的唯物 史观,提高全面分 析历史问题和评 价历史事件的能 力。通过八年抗战的 史实,说明共产党 坚持全面抗战的 坚定性和全面抗 战路线的正确性, 提高归纳、比较、 分析、表述问题的 能力。论从史出 史论结合 问题探究 合作学习交 流通过学习抗战 初期中国军民 英勇抗战的史 实,让学生明 辨是非,具有 鲜明爱憎观和 正义感,激发 学生爱国主义 情感,对学生 进行国家、民 族利益高于党 派、阶级利益 的爱国主义教 育。【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、全民族抗战 1.卢沟桥事变 2.全面抗战路线 3.正面战场的四大会战 二、日军的滔天罪行 1.南京大屠杀 2.血洗潘家峪 3.七三一部队 三、抗战的胜利 1.百团大战 2.中国远征军 3.抗日战争胜利的意义 重点:抗日民族统一战线的建立;全面抗战路线;正面战场抗战; 重点:抗日民族统一战线的建立;全面抗战路线;正面战场抗战;抗日战争胜利的意义 难点:抗日战争中两 不同的抗日战场及相互关系 日战场及相互关系; 难点:抗日战争中两个不同的抗日战场及相互关系;如何评价国民政府抗战初期的功过 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课主要通过设问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学生思考、分析问题的能力。

进一步认识历史学习的一般过程是一个从感知历史到不断积累历史知识, 也是一个不断加深对历史和现实理解的过程; 同时也是主动参与、学会学习的过程。在教学中努力教会学生掌握历史学习的基本方法,使学生能基本做到论从史出、 史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;注意培养学生养成独立思考学习 的习惯,以及能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释的能力;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学 习和交流。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 1931 年九一八事变后,日本又发动一系列侵略中国的事变,中国人民头上始终笼罩着战争的阴云。1936 年日本又 制定“国策基准”的侵略方案,1937 年,日本为了摆脱新危机,终于发动了全面侵华战争。从而导入新课。 【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 全民族抗战 一、全民族抗战 1.卢沟桥事变 从 1931 年“九一八”事变后,日本大举侵华,中华民族开始了反对日本侵略的斗争。日本不断扩大对中国的侵略, 使中国的民族危机日益深重。教师在讲授时可结合“历史纵横”栏目中列举了四件日本侵略中国的史实,提问学生: 这四件史实说明了什么问题?学生回答后,教师概括:主要是说明民族危机不断加深,中日民族矛盾上升。进一步提 问:这对国共两党带来什么影响?学生回答后,教师概括:这促使国共两党由内战对抗开始走上合作抗战。教师在授 课时可以充分利用这个栏目,让学生认识到在中华民族处在亡国灭种危机之中形势下,抗日民族统一战线的建立便成 为历史的必然。

从七七卢沟桥事变起,日本帝国主义发动了全面的侵华战争,企图迅速灭亡中国。强大的外部压力,促使内部的 团结。面时日本全面侵华战争的严重威胁,国共两党停止内战,开始第二次合作,建立抗日民族统一战线,领导全国 人民共同抗战。抗日战争不是哪一党哪一派或哪一个战场的抗战。而是整个中华民族的抗战。

教师在讲述时可利用教材中“学思之窗”栏目,列举了从 1935 年“八一宣言”发表,到 1937 年 9 月抗日民族统 一战线正式形成过程的史实,然后提出问题: 从以上史实中可以看出,抗日民族统一战线的形成经历了一个怎样的过程? 让学生思考一下,它与日本不断扩大侵略中国的过程有什么必然联系? 学生回答后,教师概括指出:抗日民族统一战线的形成经历了一个复杂曲折的过程;必然的联系是:日本侵略步 步深入的过程,也是国共两党走向合作和建立抗日民族统一战线的过程。

2.全面抗战路线 面对日本的侵略,1937 年 8 月,中国共产党在陕北召开洛川会议,制定了动员全民族一切力量,争取抗战胜利的 人民战争路线,即全面抗战路线。引导学生思考洛川会议召开的背景、内容及其历史作用。然后指出洛川会议后,八 路军、新四军深入敌人后方,广泛开展独立自主的游击战,建立抗日根据地,把敌人的后方变成抗日的前线。八路军、 新四军深入敌后,建立了晋察冀、晋冀鲁豫等十几个敌后抗日根据地,开展广泛的游击战争,抗击了半数以上的侵华 日军。中国共产党领导的敌后战场在相持阶段到来以后,逐渐成为抗日战争的主要战场。共产党领导下的抗日军民成 为抗日战争的中流砥柱。

对于抗日战争中两个不同的抗日战场及相互关系,教师应向学生明确指出:由于特殊的历史原因,中国自始至终存 在着两个战场和两条路线,即由国民党领导的正面战场和片面抗战路线;敌后战场是中国共产党全面抗战路线的结果。

共产党领导的敌后战场的开辟和抗日根据地的创立,有力地配合了正面战场,牵制了大量的日军。两个战场互相配合、 相互支援。为抗日战争的最终胜利提供了有力的保障。

3.正面战场的四大会战 抗日战争开始后存在着两个战场。一个是正面战场,以国民党军队为主;一个是敌后战场,以共产党领导的八路军、 新四军为主。这两个战场都是抗战的重要组成部分。正面战场可分为两个阶段。一是战略防御阶段的正面战场,这时 期正面战场的特点是努力抗战与节节败退交织并存,国民政府组织淞沪会战、太原会战等著名的五大会战。作战是比 较积极的,在抗战中起了很大作用;第一,消耗了日军大量兵力,打破了日本速战速决灭亡中国的战略计划,对相持 阶段的到来起了重要作用。第二,鼓舞了民心士气,特别是平型关大捷和台儿庄大捷,促进了全国的团结御敌。第三, 支援了敌后战场的抗日游击战争。第四,扩大了中国抗战的影响,争取了国际上的同情和支持。但这时期也正是在正 面战场上出现了丧师失地、一溃千里的严重局面。

在讲述正面战场的情况时,重点让学生了解淞沪会战以及中国将士的浴血奋战。1937 年 8 月 13 日,日本企图在 10 天内“为制中国于死地,以控制上海、南京最重要”的目标,在上海发动了军事进攻,史称“八一三”事变。因战 争是在上海及其周围地区进行的,所以又称“淞沪会战”或“淞沪抗战”。中国军队奋起抵抗,守卫宝山的十八军五 八三团三营在营长姚子青率领下,与入城之敌巷战肉搏,激战两昼夜,五百余官兵全部壮烈殉国。10 月 26 日晚,八十 八师五二五团团长谢晋元奉令率八百官兵坚守四行仓库,掩护主力部队撤退,在坚持战斗了四昼夜,毙敌二百余人后, 奉命撤退到公共租界。11 月 12 日,日军占领上海。淞沪会战历时三个月,日军动用了海陆空军二十余万,伤亡六万多 人,才占领了上海,粉碎了日本帝国主义速战速决的迷梦。

如何评价国民政府抗战初期的功过,是本课难点。教师可组织学生讨论,在此基础上,教师可归纳为四点:第一, 在抗战防御阶段,“国民党政府对日作战是比较努力的。”(毛泽东语)第二,从总体上说除个别战役外,中国的会战 总体上打的是败仗。第三,失败的客观原因是敌强我弱,敌我力量悬殊。毛泽东指出:日本“是一个强的帝国主义国 家,它的军力、经济力和政治组织力在东方是第一等的”,中国“是一个半殖民地半封建的国家”,“依然是一个弱 国”,无论“在军力、经济力和政治组织力各方面都显得不如敌人。”第四,失败的主观原因是国民党实行片面抗战 路线的结果。最后指出:1938 年 10 月,广州、武汉也被日军占领。中国失去了华北、华中和华南大片领土。

二、日军的滔天罪行 日本侵略军在侵华战争期间杀人、放火、抢劫、强奸,罪行数不胜数。由于教材篇幅所限,不能一一列举,只选了 日军暴行中的三件事。一是南京大屠杀。南京大屠杀是日本侵略军在中国犯下的最残暴的罪行之一,也是历史教科书 的传统内容。二是潘家峪惨案。这是日军侵华期间在敌占区制造的大屠杀惨案。三是日本“七三一部队”。“七三一 部队”是日本侵略军的细菌部队,它惨无人道地用中国活人作解剖、细菌等各种试验,制造细菌武器,残害大批中国 人。这三件事只是侵华日军暴行的缩影。这不仅仅是战争的罪行,从令人发指的犯罪手段来看,是灭绝人性的反人类 罪行,不仅为中国人民不齿,也为全人类所痛恨,包括日本人民。这些史实促使学生思考导入框中提出的问题:“日 本帝国主义发动的那场罪恶的侵略战争,究竟给中日两国带来了什么?” 对于本目内容讲到的三个事件,可进行以下材料的补充,以了解日本侵略军在战争期间犯下的滔天罪行。

1.南京大屠杀 1937 年 12 月 13 日,日军攻陷南京。国民政府迁往重庆,重庆成为战时的陪都。日军占领南京后,制造了长达六 个星期的惨绝人寰的血腥大屠杀,总计屠杀无辜居民和已解除武装的中国士兵达三十万人以上。在有条件的学校,可 放映《南京大屠杀》影片、录像片或幻灯片。

1938 年 12 月 13 日,日军攻占南京。在日军华中派遣军司令官松井石根和第六师团长谷寿夫指挥下,侵略军进行 了长达六周之久的烧杀抢掠,对中国军民犯下了滔天罪行。根据远东国际军事法庭调查报告:无辜的南京居民和放下 武器的中国士兵,被集体杀害,并焚尸灭迹的有十九万多人;被零散屠杀,尸体经慈善团体掩埋的有十五万多人,总 共有三十多万人丧生。在南京城郊,侵略军大肆洗劫机关、仓库、商店、民宅、村舍,古玩文物,鸡鸭猪牛、粮食蔬 菜,无所不抢。全市约有三分之一的建筑物被日军烧毁。这就是骇人听闻的“南京大屠杀”。

2.血洗潘家峪 血洗潘家峪,只是日本侵略军在为消灭八路军、新四军,摧毁敌后抗日根据地,日本在对解放区的血腥扫荡中, 彻底推行野蛮的"三光"政策,欠下了累累血债的一部分。在抗日战争的八年间共被杀害 318 万人,被抓走 276 万人, 1952 万间房屋被烧毁,损失粮食 1149 亿斤、耕畜 631 万头、猪羊 4800 万只、农具家具 2 亿 2270 万件、被服 2 亿 2963 万件。从这一笔一笔的血债中可以看出,日本侵略军的烧光、杀光、抢光的"三光"政策,是多么野蛮、多么凶残! 3.七三一部队 1927 年在有日本首相田中义一出席的"东方会议"上,公然提出了"欲征服世界",必先征服中国,欲征服中国, 必 先征服满蒙的侵略主张,日本陆军参谋本部于 1932 年也采纳了石井四郎进行生物武器这一灭绝人性的主张,在日本成 立了所谓"防疫研究室",开始了细菌武器的研究和试验。一九三一年,日本军国主义侵占中国东北以后,在中国东北 组织了石井细菌研究所。他们纠集了一批日本细菌学者秘密地进行细菌武器研究。曾任日本关东军医务局局长的梶冢 龙二,就是运用细菌武器的鼓吹者,他竭力支持和推荐石井四郎以侵略战争为目的而加紧研究细菌武器。731 部队为了 迅速有效地研制出细菌武器,竟惨无人道地在活人身上进行各种细菌试验,残酷杀害无辜生灵,据不完全统计,其实 验方法竟多达几十种之多。

据被俘的 731 部队成员供认,以 1939 年到 1945 年,短短的几年中,就以细菌试验的方法 残杀了三千多人。

自从 1931 年九一八事变到抗日战争的 14 年间, 日本侵略军对中国人民犯下了滔天罪行, 给中国人民带来深重的灾 难和痛苦。千千万万的生灵惨遭涂炭。中华民族遭受了日本军国主义者最残酷的蹂躏和摧残。这段历史我们不应忘记, 也不能忘记!通过本目的讲述给学生进行一场深刻的爱国主义教育。前事不忘,后事之师,历史总是给我们借鉴和警 示作用。无论中国人还是日本人,都应记住侵华日军这段罪恶的历史,这具有现实意义。

讲叙这段历史,应紧密联系现实。近年来日本右翼势力不断为日军侵华罪行辩护,从东史即事件,到日本历史教科 书事件,再到小泉参拜靖国神社事件,引起了中国乃至亚洲人民强烈的反感和谴责。这些都是现实,反映了日本右翼 势力掩盖日军战争罪行的企图,不能不让亚洲曾遭受日本侵略的国家和人民警惕。这也正是学习抗日战争历史的现实 意义。

三、抗战的胜利 1.百团大战 关于百团大战,教师可结合世界史的有关内容和当时中国所面临的现实,介绍百团大战的背景和目的。1940 年, 第二次世界大战进入第二年,法西斯德国正在欧洲猖狂一时,日本被盟友的“成就”所鼓舞,也积极准备太平洋战争, 为巩固中国战场,一方面采用政策诱使国民政府投降;另一方面对抗日根据地实行“囚笼政策”,妄图困死根据地的军 民。中国抗战,出现了正面战场空前的投降危险、敌后战场形势困难的局面。八路军发动百团大战的目的,就是为了 振奋全国人民的抗日精神,克服投降危险,争取抗战形势好转。另外,教师还应使学生明白,百团大战是抗战爆发以 来,中国军队第一次主动出击,作战方式是以破袭战为主,仍是八路军一贯的作战原则。此役严重打击了日军,增强 了全国军民争取抗战胜利的信心,提高了共产党、八路军的威望,对于克服国民党顽固派投降危险,争取时局好转具 有重要意义。也使得中国共产党的抗日根据地日益成为抗日战争的中流砥柱。

2.中国缅甸远征军 1942 年,中国远征军应英方的请求,紧急入缅支援英军对日作战,转战 1500 余公里,浴血奋战,使日军遭到太平 洋战争开始以来少有的没重打击,给英缅军以有力的支援,并取得了东吁保卫战、斯瓦阻击战、仁安羌解围战、东枝 收复战等胜利,受到国内外人士的赞誉和钦佩。中国远征军的苦战,虽未能挽救缅甸防御战中的败局,但中国远征军 出国与盟军协同作战,显示了中国人民抗击日本侵略的决心,打击了日军的气焰。中国远征军出国作战,是国民党正 面战场的一个组成部分,对敌后战场和盟军战场,都起了战略配合作用。此次远征在中国的抗日战争和世界反法西斯 战争中具有突出的贡献。

在讲述这一部分史实时可向学生补充滇缅公路上的 3000 多名“南侨机工”的故事。滇缅公路在抗战时期具有重要 的战略地位。滇缅公路道路险峻,气候变化正常。要保证这条路的畅通,需要大批技术熟练的司机、修理人员和护路 技术员。陈嘉庚得知后,亲自出面,通过“南侨总会”在华侨中招募机工。报告者十分踊跃。在滇缅公路上工作不仅 环境险恶、条件极艰苦,而且随时都有被敌机炸死炸伤的危险。但广大侨工不顾个人安危,用鲜血和生命保证了滇缅 公路的畅通。有 1000 多人在滇缅公路上献出了宝贵的生命。现在昆明还有一座“南洋华侨机工抗日纪念碑”。以此对 学生进行爱国主义教育。

3.抗日战争胜利的意义 中国抗日战争的胜利,具有重要的历史意义。对此教师应启发学生结合中国八年抗战的事实,从国际、国内等方面 结合有关史实思考分析抗战胜利的历史意义;培养学生论从史出的良好习惯。最好进行一下小组讨论,在分组讨论的 基础上选代表发言。最后由老师对学生的认识作以下简单总结: (1)抗战胜利,是中国人民近百年来第一次取得反对帝国主义的完全胜利,是中华民族由危亡走向振兴的历史转 折点。

(2)抗战胜利,大大增强了全国人民的自尊心和自信心,提供了一个弱国战胜帝国主义强国侵略的经验和范例, 也促进了民族觉醒和唤起了民族团结的巨大力量。中国共产党坚持抗日民族统一战线,采用人民战争的战略战术在打 败日本侵略者的同时,使党和人民得到巨大发展。这一切都为民主革命的胜利奠定了坚实的基础。

(3)中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。中国人民坚持抗战,牵制和削弱了日本大部分军队, 使其不能北攻苏联,又大大减轻了日军在太平洋战场对美英的压力,在战略上有力地配合和支援了世界各国人民的反 法西斯战争。

抗日战争胜利的伟大历史意义还在于,它为世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献。这不仅表现在中国的抗日 战争大大牵制了日本的军事力量,从而减轻太平洋各战场的压力,为盟军最后胜利创造了条件;还表现在中国军队打 出国门,进入缅甸,直接抗击侵入缅甸的日军,并取得辉煌的战绩。中国的抗日战争对世界反法西斯战争的贡献,受 到世界人民的尊重中国的国际地位得到提高。

通过抗日战争胜利意义的教学, 使学生认识中国的抗日战争对世界反法西斯战争作出的巨大牺牲和重大的贡献; 也 使学生进一步认识日本法西斯反动侵华战争,不仅给中国人民带来巨大灾难,也使日本人民蒙受了无穷痛苦。因此加 强中日两国和平友好,是两国人民的共同愿望。

课后研讨】 【课后研讨】 近年来日本右翼势力不断为日军侵华罪行辩护,从东史郎事件,到日本历史教科书事件,再到小泉参拜靖国神社 事件,引起了中国乃至亚洲人民强烈的反感和谴责。这一现实不仅反映了日本右翼势力极力掩盖日本侵略战争罪行的 企图,也不能不引起曾遭受过日本侵略的亚洲国家和人民的反对和警惕。

根据以上史实,自拟题目,在课外利用网络等手段查阅有关资料,谈谈你对这一现象的认识或评述;拟一个 300 字 左右的发言提纲或 1000 字左右的文章。

思路:应学会结合历史背景来认识和评述历史事件。

2005 年将是世界反法西斯战争胜利 60 周年。

让学生收集有关纪念世界反法西斯战争胜利的资料, 看当今世界各国 是如何认识、评价这一 20 世纪重大历史事件的。

本课小结】 【本课小结】 近代以来,中国屡遭外国列强的侵略。鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战 争……中国屡战屡败,每次战争的结果都是割地赔款、丧权辱国。在抗日民族统一战线旗帜下的全民族抗战,中国军 民经过八年的抗战,打败了日本帝国主义,取得了抗日战争的胜利,并为世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献, 抗日战争的胜利使中国人民彻底扭转了一百多年来在反抗外来侵略战争中屡败的局面,第一次取得了完全的胜利。抗 日战争无论是在中国近代史上,还是在中国人民反侵略斗争史上都占有非常重要的地位。第三单元 近代中国的民主革命第 1 课 太平天国运动 【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 识记 拜上帝教;金田起义及 建立政权;北伐、西征 和东征 知识与能力 理解 运用 过程 与方法 情感态度价值 观 通过太平天国 史实的讲述, 使学生认识太 平天国运动反 封建、反对外 国侵略者的革 命性,从而对 学生进行革命 传统和爱国主 义的教育,培 养学生符合社 会价值和道德 行为标准而产 生的情感体验太平天国的兴 起和发展《田朝田亩制度》 和《资政新篇》《田朝田亩制度》的内 容及评价 《资政新篇》的内容及 评价通过了解太平天 通过引导学生对 国的背景、制度、 《天朝田亩制度》 作用等探讨其在 和《资政新篇》革 人类历史进程中 命性和局限性的 的作用及其影响, 分析,培养学生运 汲取必要的历史 用辩证唯物主义 经验教训。养成独 和历史唯物主义 立思考的学习习 观点,全面认识问 惯,能对所学内容 题和分析问题的 进行较为全面的 能力. 分析和比较的习 惯论从史出 史论结合 问题探究 历史比较 概括阐释太平天国的失败后期的防御战【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、太平天国的兴起和发展 太平天国的兴起和发展 1.拜上帝教 2.金田起义及建立政权 北伐、 3. 北伐、西征和东征 、《田朝田亩制度 田朝田亩制度》 资政新篇》 二、《田朝田亩制度》和《资政新篇》 .《田朝田亩制度 田朝田亩制度》 1.《田朝田亩制度》的内容及评价 .《资政新篇 资政新篇》 2.《资政新篇》的内容及评价 太平天国的失败 三、太平天国的失败 重点:太平天国兴起的原因; 天朝田亩制度》 资政新篇》的积极作用与局限性; 重点:太平天国兴起的原因;《天朝田亩制度》和《资政新篇》的积极作用与局限性; 太平天国的性质、作用. 太平天国的性质、作用. 难点: 天朝田亩制度》 资政新篇》 难点:《天朝田亩制度》和《资政新篇》的评价 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课可采取提问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学生思考、分析问题的能力。结 合在教学过程中可结合图来讲解,增强教学的直观性。在教学中努力教会学生掌握历史学习的基本方法,使学生能基 本做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;注意培养学生 养成独立思考学习的习惯,以及能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释的能力。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 1840 年至 1842 年的鸦片战争,对中国社会产生了巨大的影响。鸦片战争的影响表现在哪些方面?(学生回答后, 教师概括)鸦片战争不仅使中国的社会性质、社会主要矛盾和革命任务发生了巨大变化,而且促使规模宏大的太平天 国运动爆发。由此导入新课。

【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 一、太平天国的兴起和发展 太平天国的兴起和发展 1.拜上帝教 思考:关于太平天国兴起的原因。课本讲了两个方面,一是客观原因,鸦片战争和阶级矛盾尖锐,对照课本小字" 鸦片走私和银贵钱贱"现象进行讲解,说明外国资本主义的入侵和官吏的横征暴敛导致阶级矛盾的激化是客观原因。鸦 片战争的主观原因是洪秀全及其拜上帝教的推动。

洪秀全诞生在广东花县一个农民家庭,少小聪颖,但 1828——1843 年四次参加科举不第,精神受到很大刺激,在仔细 研读《劝世良言》后,开始信奉上帝宣传上帝,创立"拜上帝教".让学生思考:洪秀全创立拜上帝教的目的和特点是什么 呢?他的拜上帝教同西方的基督教教义是否一样呢?学生回答后教师概括指出:目的是推翻清朝统治;特点:西方基督 教义、中国儒家大同思想、农民平均主义的结合起来;文章:《原道救世歌》;《原道醒世训》;《原道觉世训》。这对 劳苦大众很有吸引力。

2.金田起义及建立政权 对于这段历史,可结合《太平天国形势示意图》和《金田起义》的有关电影材料进行讲述;1851 年 1 月 11 日,在 广西桂平县金田村,洪秀全宣布起义,建号“太平天国”,起义军称太平军。从此,气势磅礴、波澜壮阔的太平天国 革命运动开始了。金田起义后,太平军由于受到清军围堵,转战至武宣东乡。在此,洪秀全称“天王”。之后,太平 军北上,9 月攻克永安,封王建制(展示《永安封王表》),初步建立政权。第二年春,太平军从永安突围北上,出广 西入湖南。南王冯云山和西王萧朝贵先后在全州战役和长沙战役中牺牲。两位将领的早逝,对太平天国是一重大损失。

1853 年初,太平军攻克武汉三镇,声威大震。1853 年春,太平军攻克南京,改名为天京,定为都城,正式建立政权, 同清政府的北京政权遥相对峙,坚持斗争长达十余年之久,沉重打击了清王朝的统治,也极大地鼓舞了全国各族人民 的反抗斗争。

北伐、 3.北伐、西征和东征 太平天国定都天京后,清军在天京附近建立了江南、江北大营以围困天京。为了巩固政权,推翻清朝统治,太平 军又进行了北伐、东征和西征。(结合地图讲解北伐、东征和西征过程及目的) 要推翻清朝统治,太平军必须北伐。1853 年,太平天国派林凤祥、李开芳率兵北上。从扬州出发,经安徽、河南等地 进入直隶,逼近天津,行程几千里,攻克几十个城镇。当北伐军进军北京时,朝野震动。咸丰帝慌忙宣布京师戒严, 从各地调兵阻挡北伐军;京中官吏则卷起金银细软,逃迁出城达 3 万户之多。北伐军犹如惊蛰之春雷,震撼了华北大 地。北伐军进行了两年浴血奋战,终未取得成功,最后失败。同时分析一下北伐失败的原因。北伐军失败固然因为严 冬和恶劣的自然条件,但从战术上讲,孤军深入、后援不济,这犯了兵家之大忌,其失败也就成为必然。要巩固天京 大本营,控制长江中游,必须西征。1853 年,太平天国派赖汉英率兵西征。西征军夺取了安徽、湖北的重镇,然后入 湖南。在湖南,太平军与汉族地主武装、曾国藩的湘军交手。太平天国又派文武兼备的石达开加强西征军的领导。1855 年,鄱阳湖口战役里,太平军大败湘军,急得曾国藩要跳水自杀。经过两年战斗,西征军取得了很大胜利,迅速攻占 了鄂、皖、赣大片地区,巩固了天京革命大本营。为断绝清政府的财源,充实自己的经济力量,1856 年,太平天国又 派大将秦日纲东征。不久,东征军夺取扬州,破江北大营。又与石达开会师,一举摧毁江南大营,解除了天京之围。

至此,太平天国在军事上达到了全盛时期,革命声威震撼全国。

、《田朝田亩制度 田朝田亩制度》 资政新篇》 二、《田朝田亩制度》和《资政新篇》 .《田朝田亩制度 田朝田亩制度》 1.《田朝田亩制度》的内容及评价 首先让学生明确《天朝田亩制度》从字面上理解是太平天国的土地制度。但实际上它不仅涉及土地问题,同时还 包括政治、经济、军事、文化、司法等各个方面的社会改革措施。它是太平天国的革命纲领。因为以土地问题为核心, 所以称为《天朝田亩制度》。

提问《天朝田亩制度》既以土地问题为核心,那是怎样解决农民的土地问题的哪?。(学生思考回答后(“凡天 下田,天下人同耕”)教师指出:这是太平天国处理土地问题的原则,也就是天下的土地归天下的人耕种。这里,天 下田是谁的?这里的天下田,包括地主阶级的土地拿来收归公有,分给天下所有的人,包括占大多数人口的农民来耕 种。这就意味着要废除封建土地所有制。摆脱封建剥削,获得土地是千百年来广大农民最迫切的要求。像《天朝田亩 制度》这样,把农民的斗争目标提出的如此明确,这还是有史以来的第一次。他把农民反封建土地所有制的要求提高 到前所未有的高度。从这里我们不难得出这样的结论:《天朝田亩制度》具有鲜明的反封建革命性。

提问:对于土地的分配还有一个要遵循的原则是什么?如何才能做到平均分配土地呢?(学生思考回答(“无处 不均匀”)后教师指出:平均分配土地,一是依据人口,不论男女,以户为单位,人多就多分,人少就少分;二是依 据地力,把好坏田搭配着分;三是依据丰荒情况,由荒处迁丰处以赈济荒处;四是依据年龄,凡十六岁以上的人都可 得到土地,十五岁以下就减半。如此细致的规定,真可谓是“平均了”。太平天国除了平均分配土地以外,还平均分 配产品。按照“天下人人不受私,物物归上主”的原则规定:农民每年收获所得,除生活必须外,其余一律上交国库。

如有婚丧等事,则由国库发给一定数量的钱币和实物。通过这些详尽而细致的规定,太平天国是想使每一个农民都能 永保一份平均财产,建立这样一个“有田同耕,……无人不饱暖“的理想的社会。

提问:这是太平天国设计的理想蓝图,这一美好社会能否实现呢? 可让同学从《天朝田亩制度》分配土地的原则和方法入手,并结合当时的历史环境来思考这一问题。(组织学生 从原则、方法和环境条件分组讨论,然后加以引导后总结)《天朝田亩制度》从分配土地和产品的原则来看,废除封 建所有制固然是革命的,但当时中国社会的经济状况是小农经济,把消灭剥削、消灭贫困的理想建立在落后的小农经 济基础上,这是不切合农民觉悟和脱离农民思想实际的;同时,小生产者所能提供的财富是有限的,无法满足“人人 饱暖”的要求。从分配的方法来看,也有很多问题无法解决。例如:按人口分,却未考虑死后还田的办法,长此下去 哪里还有田来分?又如:按地力分,究竟根据哪一年、哪一种农作物的产量来确定土地的等级才算合理呢?再如:按 丰荒之地调剂,中国人的乡土意识能否允许?还有,平均分配土地使农民平均得到一份土地,但同时又规定每年收获 只能留下维持生活的份额,其余生产生活资料同归圣库。这样的规定自相矛盾,多生产对农民不但没有实际好处,而 且还会挫伤农民生产的积极性,其结果不会带来人人饱暖,只会造成普遍贫困。因此从主观方面分析这一制度的不可 行。再从客观环境来看,连年征战无法保证一个安定的环境来实施这一方案。所以,《天朝田亩制度》只是一种空想, 根本无法实施。尽管如此,就触及封建土地所有制这一点来看,也足以显示其反封建制度的决心。这一制度是几千年 来农民反封建统治的思想结晶 .《资政新篇 资政新篇》 2.《资政新篇》的内容及评价 1859 年冬,洪仁玕玕为振兴太平天国,提出了一个改革内政和建设国家的新方案——《资政新篇》. 《资政新篇》的主要内容包括政治、经济、文教等几个方面。(指导学生学习、掌握这些主要内容。最后指出《资 政新篇》不仅主张学习西方的科学技术,而且在政治方面也主张学习西方,效法西方民主政治,改革内政,在中国发 展资本主义。

洪仁玕为了使广大天国将士接受这一改革方案,在《资政新篇》中还论述了世界各国的发展状况,说明英、法、美 等国正是由于发展了资本主义变成了富强国家.资政新篇》得到洪秀全的赞同.《资政新篇》在“向西方学习”方面, 超过了同时代的地主阶级开明知识分子的主张,具有鲜明的资本主义色彩,是先进的中国人最早提出的在中国发展资 本主义的方案,集中反映了当时先进的中国人向西方寻找真理和探索救国救民道路的迫切愿望。太平天国的最高决策 人准备以这样的革新使太平天国成为"新天新地新世界","一统江山万万年".但是当时的中国还缺乏实现这一政纲的社 会条件,而且战争环境也不具备实行这一革新的客观条件,《资政新篇》没有能够实行. 三、太平天国的失败 教师首先指出后期天京变乱和重组领导核心,然后指出后期军事防御上的五件大事(A.再破江北大营 , B.三河 镇大捷 C.再破江南大营 D.李秀成;东征苏南与进攻上海 E.安庆陷落与陈玉成就义)即可,最后指出:1864 年天京 失守,标志着天平天国的失败. 本节最后让学生思考:太平天国运动的历史作用和局限性。

历史作用:加速了清王朝和整个封建制度的衰落与崩溃.; 在反封建的同时,又担负起反对外来侵略的任务(性质). 打破了西方侵略者把中国迅速殖民地化的企图.;提出了第一个在中国发展资本主义的方案.是几千年来中国农民反封 斗争的最高峰.。

局限性农民阶级不能领导中国革命取得胜利.(农民阶级的局限性;战略上的失误.太平天国是一场农民战争.农 民阶级是分散的小生产者.太平天国的领导人也不可能超越农民阶级的狭隘性,提出科学的适应时代要求的反侵略反封 建的革命纲领.他们制定的革命纲领——《天朝田亩制度》,虽然符合广大农民要求获得土地的革命愿望,但它却是一个 不切实际,不可能实现的平均主义的空想.太平天国领导人的骄傲自满、腐化堕落、宗派斗争,使天国力量大大削弱,丧 失了革命发展的大好形势.) 【课后研讨 课后研讨】 课后研讨 学术界对太平天国及其领导人洪秀全的评价,有两种截然相反的观点。一种意见认为,太平天国是一场反封建反 侵略、推动历史前进的爱国运动,洪秀全作为正面人物和农民革命家应予以肯定;另一种意见全面否定太平天国运动, 认为洪秀全是一个“灾星”、“邪教主”、“暴君”。那么,实际情况是怎样呢?洪秀全在历史上究竟起过什么作用? 【思路 思路】对于前一种观点教材中多有介绍;对于后一种观点,需要查找一些资料来加以解释。对洪秀全的错误,我们 思路 应当正视,但要从当时历史条件加以说明,使人理解,不可苛求于前人。神化洪秀全固然是不对的,但鬼化洪秀全更 加荒唐。因为那种把他贬斥为“邪教主”、“魔鬼”来全面否定太平天国运动的观点,既违背了历史的真实,也背弃了马 克思主义理论,还洪秀全伟大的农民革命领袖的本来面目,这就是结论。

本课小结】 【本课小结】 鸦片战争以后,清朝国内阶级矛盾空前激化,农民起义,风起云涌.然而,这一时期的农民战争,已不同于以往的农民 战争.洪秀全领导的太平天国运动,就体现了新时代农民战争的特点.太平天国的一些领导人,开始向西方寻求真理,探 索中国独立、富强的途径,勇敢地担负起反封建、反侵略的任务.太平天国运动是中国农民战争的高峰,进一步反映了鸦 片战争后中国社会矛盾和革命任务的巨大变化. 第 2 课 辛亥革命 【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 识记 革命思想的传播; 革命团体的建立;同盟 会与三民主义;武昌起 义 知识与能力 理解 通过引导学生认 识主要由于资产 阶级的软弱性和 妥协性辛亥革命 没有完成反帝反 封建的任务, 没有 改变中国的半殖 民地半封建社会 的性质,由此培养 学生对所学的历 史事件进行分析、 归纳,透过历史演 变认识事物本质 的能力. 运用 通过对辛亥革命 推翻清朝的封建 反动统治,建立了 资产阶级共和国, 以及由于资产阶 级的软弱性和妥 协性,辛亥革命并 没有完成反帝反 封建的历史任务 等内容的讲述,帮 助学生树立辩证 发展地看待历史、 认识社会的观点 过程 与方法 情感态度价值 观酝酿与爆发论从史出 史论结合 历史比较 概括阐释 独立思考中华民国成立中华民国成立;《临时 约法》辛亥革命的结局袁世凯篡权;辛亥革命 的历史意义与局限性通过对辛亥革 命推翻清朝的 封建反动统治 史实的讲述, 使学生认清国 情,增强对中 国革命只有由 无产阶级领导 才能取得胜利 的深刻认识. 逐步形成科学 的世界观和历 史观【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、酝酿与爆发 1.革命思想的传播 2.革命团体的建立 3.同盟会与三民主义 4.武昌起义 二、中华民国成立 1.中华民国成立 .《临时约法 临时约法》 2.《临时约法》 三、辛亥革命的结局 1.袁世凯篡权 2.辛亥革命的历史意义与局限性 重点:中国同盟会的成立和三民主义;南京临时政府和《中华民国约法 重点:中国同盟会的成立和三民主义;南京临时政府和《中华民国约法》;辛亥革命的失败及其历史功绩 难点:对三民主义的分析和评价; 难点:对三民主义的分析和评价;如何正确评价辛亥革命 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课主要采用启发式谈话和讲述法进行,同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性, 培养学生思考、分析问题的能力。让学生从感知历史中不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程; 同时在学习中主动参与、学会学习。应用启发式谈话法和讲述法既符合学生的心理发展特征,也利于培养和提高学生 的历史思维能力。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 从《南京条约》签定后中国社会开始一步步地沦为半殖民地,到《辛丑条约》签订以后, 中国最终沦为半殖民地 半封建社会。在帝国主义列强对华投资的刺激下,中国民族资本主义虽有发展,但受到帝国主义和封建主义的限制与阻 碍.中国民族资产阶级为开辟民族资本主义独立发展的道路,提出了推翻清朝封建统治的革命要求.从此以后,资产阶级 领导的民主革命运动在全国迅速广泛地发展起来,由此导入新课。

【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 一、酝酿与爆发 1.革命思想的传播 1901 年 《辛丑条约》 的签订,使中国完全陷入了半殖民地半封建社会.帝国主义瓜分中国的严重威胁,像一个可伯的阴影, 笼罩着人们的心头."在中国的民主革命运动中,知识分子是首先觉悟的成份."同旧式的举人秀才不同,资产阶级和小资 产阶级知识分子,已经懂得一些自然科学知识,对帝国主义的压迫有敏锐的感受,有比较强烈的爱国心.1901 年至 1905 年间,资产阶级民主革命思想得到广泛传播.那时候,到国外的不少留学生接受了资产阶级革命思想,中国革命知识分子 的队伍迅速壮大起来.他们把西方资产阶级革命时期的天赋人权、 自由平等学说,作为革命斗争的思想武器.翻译出版了 卢梭的《民约论》、孟德斯鸠的《万法精理》书籍,还创办了《国民报》、《游学译编》等进步报刊,大力宣传资产阶 级民主革命思想.上海和日本的东京成为宣传革命的中心.章炳麟、邹容、陈天华等是著名的民主革命思想家和宣传家. 引用无产阶级革命家吴玉章的一段话:"在此以前,我还只知道康有为、梁启超他们那一套改良主义的思想;到上海 以后,我即开始接触到孙中山、章太炎他们关于资产阶级革命的宣传;虽然知而不详,但稍一比较,就觉得革命的道理更 为充分.于是,我对康梁的信仰便一落千丈." 让学生思考:这说明了什么?然后概括指出:随着民主革命思想的广泛传 播和革命形势的发展,资产阶级革命团体在国内相继建立起来. 2.革命团体的建立 1894 年,孙中山在檀香山约建立了中国资产阶级第一个革命团体兴中会;1904 年初,黄兴、 宋教仁等建立了华兴会, 重要成员有一些留日学生和学界.同年冬,一些留日学生和学界建立了光复会,蔡元培任会长.1906 年,湖北进步人士刘 静庵在武昌建立日知会,成员是学界和新军.资产阶级革命团体的广泛建立,标志着中国的资产阶级革命派已经形成. 3.同盟会与三民主义 革命思想的传播、革命团体的不断出现和各地革命活动的蓬勃发展,为建立统一的资产阶级革命政党做了准备.各 地起义的失败也使资产阶级革命派认识到建立统一的资产阶级革命政党迫切性.吴玉章回忆说:"无论光复会也好,华兴 会也好,都缺乏明确而完备的纲领,更没有严密的组织,而且都受地方性的局限,不足以领导全国日益高涨的革命运动." 提问:这说明了什么?(制定纲领和建立政党的不要性) 1905 年,孙中山在日本东京,同黄兴、宋教仁等兴中会、华兴会、光复会的成员 70 多人集会,决定成立统一的革命 政党中国同盟会.8 月,中国同盟会在东京召开成立大会,通过了同盟会章程,推举孙中山为总理,黄兴为执行部庶务.中 国同盟会以孙中山提出的"驱除鞑虏,恢复中华,创立民国,平均地权"作为政治纲领,并决定创办《民报》为同盟会的机 关刊物. 孙中山在《民报》创刊号《发刊词》中,把同盟会的政治纲领阐发为"民族"、"民权"、"民生"三大主义,简称 三民主义."驱除鞑虏,恢复中华"即民族主义,就是推翻清王朝的统治;"创立民国"即民权主义,就是推翻封建帝制,建立 资产阶级共和国.这是三民主义思想的核心,是"政治革命的根本. "平均地权"即"民生主义";主张平均地权.是资本主义 的土地纲领。

提问:为什么把民族主义作为革命政纲的首要部分而提出,把斗争矛头直接指向清政府?(因为这时的清政府已经 完全变成了帝国主义侵略中国的工具.推翻投降媚外的清政府,也就等于打击了直接威胁中华民族生存的帝国主义,实 际上是包含着建立独立富强的国家之意。) 中国同盟会是第一个全国性的统一的资产阶级革命政党.它的成立,标志着中国的资产阶级民主革命进入了一个新 的阶段. 4.武昌起义 简单介绍武昌起义的背景, 然后指出湖北革命党人果断地决定立即发动起义.在 1911 年 10 月 10 日晚发动了举世 闻名的武昌起义.经过奋战,终于赢得了起义的光辉胜利.历史上称这次革命为辛亥革命.武昌起义一声惊雷,震响祖国 中部长空,触发了全国辛亥革命的巨澜,到 11 月下旬,全国有 14 个省区宣布脱离清政府而独立,清朝的统治土崩瓦解. 二、中华民国成立 1.中华民国成立 1911 年底,各省代表推举孙中山为中华民国临时大总统.这说明了什么? (辛亥革命时期,孙中山的领导地位是任何 人所不能代替的.) 月 25 日,孙中山乘船到达了上海.在欢迎人群中走出的记者向他提问:"您这次带多少钱来?"(在孙 12 未到上海时,中外各报皆纷传孙携有巨款回国,以助革命军)孙中山斩钉截铁地回答说:"予不名一钱也,所带回者革命之 精神耳!革命之目的不达,无和议之可言也." 这说明了什么?(一个革命家的气概和精神), 1912 年 1 月 1 日,孙中山 在南京宣誓就职,宣告中华民国成立.中华民国定都南京,采用五色旗为国旗,改用公历,以中华民国纪元,1912 年为民国 元年. 从太平天国到孙中山的南京临时政府,相距半个世纪.从单纯的农民战争,到资产阶级的民主革命,这标志着中国历史向 前大大地跨进了一步. .《临时约法 临时约法》 2.《临时约法》 1912 年春,孙中山在南京颁布了参议院制定的《中华民国临时约法》.约法规定:中华民国的主权属于国民全体;国内各 民族一律平等;国民有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、宗教信仰等自由;国民有选举和被选举的权利;参 议院行使立法权,有弹劾总统的权力. 这说明了什么?(民主性和反对封建专制性)《中华民国临时约法》制订的目的 是什么?(限制袁世凯的权利,维护共和制度)通过哪些方面限制袁世凯的权利,维护共和制度?(一是参议院有弹劾 总统的权力;二是约法规定政体采取内阁制,而不是总统制.) 但是由于当时帝国主义支持袁世凯正在加紧篡夺辛亥革命 的果实,革命派企图用这些法律条文约束袁世凯手中的权力只不过是软弱资产阶级的一种幻想而已. 三、辛亥革命的结局 1.袁世凯篡权 南京临时政府成立以后,帝国主义各国采取什么手段对革命施压?(军事威胁、外交孤立和经济封锁等手段,对革 命政权施加压力,帮助袁世凯篡夺革命果实.)革命政权中的立宪派和旧官僚,也乘机向革命派进攻.资产阶级革命派的 妥协退让.参加过辛亥革命的吴玉章回忆说:"同盟会自广州起义失败以后,即已趋于涣散,而至武昌起义以后,几乎陷于 瓦解状态.章太炎说:‘革命军起,革命党消’,这两句话虽是极端错误的,但用来形容当时的情况,倒很合乎事实."已被 袁世凯收买的同盟会领导人之一的汪精卫竟然对孙中山施加压力说:"你不赞成和议,难道是舍不得总统吗?"在此形势 下,孙中山被迫对袁妥协退让,表示如果清帝退位,袁世凯宣布赞成共和,可以保举他为临时大总统. 1912 年 2 月 12 日清帝下诏退位.孙中山辞职,经过南京参议院选举的形式,袁世凯由清朝内阁总理大臣摇身一变而 成为中华民国临时大总统.这样辛亥革命的胜利果实就落到了袁世凯手中。

2.辛亥革命的历史意义与局限性 辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命. 辛亥革命的历史功绩.第一、 它推翻了清朝的封建反动统治,结束了 2000 多年的君主专制政体,建立了资产阶级共和 国.对这一点,亲身经历过这次革命的林祖涵(即林伯渠)曾深有体会地说:"对于许多未经过帝王之治的青年,辛亥革命 的政治意义是常被低估的,这并不足怪,因为他们没有看到推翻几千年因袭下来的专制政体是多么不容易的一件事."第 二、它使人民获得了一些民主自由的权利,从此,民主共和的观念深入人心.以后谁要是想在中国这块土地上再做皇帝, 谁就会变成过街的老鼠人人喊打.袁世凯的皇帝寿命只不过八十三天,张勋的复辟则更加短命,从这以后再也没有人敢 于试登这个宝座即可为证.皇帝是封建社会的总头.砍掉了这个头,就使中国的封建统治阶级从此再也建立不起一个统 一稳定的秩序来.这就大大有利于中国人民继续开展反对封建主义的斗争.第三、这次革命也打击了帝国主义在中国的 殖民统治,为中国民族资本主义的发展创造了有利的条件.据有关资料统计,1912—1916 年间公布的发展实业条例、章 程、细则、法规等共有 86 项之多,内容包括矿业、农林、工商、渔业等.这些都在不同程度上解除了原来清政府的若干 束缚,促进了民族资本主义的发展.辛亥革命也打击了帝国主义在中国的殖民统治,对亚洲各国被压迫民族的解放斗争, 产生了比较广泛的影响;亚洲出现了民族解放运动的高潮. 辛亥革命的失败原因."谁是我们的敌人?谁是我们的朋友?这个问题是革命的首要问题.中国过去一切革命斗争成 效甚少,其基本原因就是因为不能团结真正的朋友,以攻击真正的敌人."由于资产阶级的软弱性和妥协性,领导辛亥革 命的资产阶级革命派的多数成员把这次革命的主要任务看成仅仅是"排满",他们既不愿意同帝国主义完全决裂,也不敢 发动和依靠广大农民群众彻底摧毁封建势力,实行土地制度的改革.因此,辛亥革命没有完成反帝反封建的历史任务,中 国半殖民地半封建社会的性质没有得到改变. 局限性:由于资产阶级的软弱性和妥协性,他们不愿意同帝国主义完全决裂,也不敢发动和依靠广大农民群众彻底 摧毁封建势力,实行土地制度的改革.因此,辛亥革命没有完成反帝反封建的历史任务,中国半殖民地半封建社会的性质 也没有得到彻底改变,革命果实被袁世凯窃取了.辛亥革命时期,帝国主义列强不支持孙中山,而选择了袁世凯作为他们 继续统治中国的工具,这件事本身就充分说明了在帝国主义时代,半殖民地半封建的中国不可能走西方的老路,资产阶 级共和国的方案在中国是行不通的.这正如毛泽东所分析的那样:"资产阶级的共和国,外国有过的,中国不能有,因为中 国是受帝国主义压迫的国家." 【课后研讨 课后研讨】 课后研讨 美国总统曾经这样说过:“影响中国现代史最深远的三个人,第一是孙中山,第二是毛泽东,第三是邓小平……。”毛 泽东也曾经写道: “现代中国人,除了一小撮反动分子以外, 都是孙先生革命事业的继承者。

中共十五大报告认为:“一 ” 个世纪以来,中国人民在前进道路上经历了三次历史性的巨大变化,产生了三位站在时代前列的伟大人物:孙中山、 毛泽 东、 邓小平。”你认为如何认识和评价孙中山更为恰当? 【思路 思路】 思路 可以先找好一个角度来论述孙中山的某个方面; 也可以通过查找有关孙中山的史实资料, 来评价孙中山在中国近代 史上的地位。最后形成一个小论文性质的内容,与大家交流讨论自己的观点和看法。

本课小结】 【本课小结】 19 世纪末到 20 世纪初,在民族危机空前严重和民族资本主义初步发展的推动下,以孙中山为首的资产阶级革命派, 一方面建立了兴中会等革命团体,另一方面大力传播资产阶级民主革命思想, 1905 年中国同盟会的成立,标志着中国资 产阶级民主革命进入了一个新的阶段.孙中山提出的三民主义是比较完整的资产阶级民主革命纲领. 1911 年 10 月 10 日的武昌起义,标志着辛亥革命的爆发。

这次革命最终推翻了清朝的反动封建统治,结束了延续 2000 多年的君主专制政 体,产生了以孙中山为首的资产阶级共和国政权——南京临时政府以及具有资产阶级共和国宪法性质的 《中华民国临时 约法》 ,民主共和国的观念从此开始深入人心.辛亥革命的这些成就,永载史册.辛亥革命爆发后,由于中外反动势力的勾 结和破坏,由于中国资产阶级的软弱和妥协,最终导致了这次革命的失败.辛亥革命既有伟大的历史功绩,也留下了深刻 的教训. 新民主主义革命的崛起( 课时) 第 3 课 新民主主义革命的崛起(第 1 课时) 【教学目标】 教学目标】 目 标 内 容 识记 爆发的条件及导火线; 经过及初步胜利;历史 意义 知识与能力 理解 运用 过程 与方法 情感态度价值 观 通过对五四运 动以及北伐战 争的讲述,激 发学生肩负民 族重托,为中 华崛起而读书 的爱国热忱. 使学生认识: 为了中国革命 的胜利,中国 共产党和许多 仁人志士曾百 折不挠,付出 巨大的努力, 探索救国救民 的道路,从而 激发学生为国 效力的责任 感.中国共产党的诞生国共合作和北伐战 争通过对五四运动 等史实的分析,以 及与旧民主主义 革命的比较,认识 五四运动是中国 新民主主义开端 历史条件; 中共 “一大” 的历史结论,提高 成立及意义;中共“二 透 过 现 象 认 识 本 大” 质和比较历史问 题的能力;通过分 析国共合作的必 要性和可能性,培 中共“三大”;国民党 养 学 生 综 合 分 析 “一大”;国民政府成 问题的能力. 立;北伐战争;国民革 命的失败通过对五四运动、 中国共产党的诞 生、国共合作、国 民大革命等内在 关系的分析,提高 学生对历史事件 间相互影响的认 识能力.论从史出 问题探究 概括阐释 情境再现【教材结构及重点难点】 教材结构及重点难点】 一、五四运动 1.爆发的条件及导火线 2.经过及初步胜利 3.历史意义 二、中国共产党的诞生 1.历史条件 中共“一大” 2.中共“一大”成立及意义 中共“二大” 3.中共“二大” 三、国共合作和北伐战争 中共“三大” 1.中共“三大” 国民党“一大” 2.国民党“一大” 3.国民政府成立 4.北伐战争 5.国民革命的失败 重点:五四运动的历史背景及意义、中共的诞生、 重点:五四运动的历史背景及意义、中共的诞生、国共合作和战争 五四运动的历史意义、 难点:五四运动的历史意义、国民大革命的失败 【教学方法】 教学方法】 教学方法 本节课主要采用启发式谈话和多媒体手段进行,同时配合提问、史料阅读、录象资料等方法,调动学生的学习积 极性和主动性,提高学生学习的兴趣,注意培养学生养成独立思考学习的习惯,以及能对所学内容进行较为全面的比 较、概括和阐释的能力。应用启发式谈话法和多媒体手段既符合学生的心理发展特征,也利于培养和提高学生的学习 兴趣和历史思维能力。

【导入新课】 导入新课】 导入新课 距今 85 年前的中国近代史上发生了一件具有划时代意义的重大事件.中国历史由此翻开了新的一页.这一发生在 85 年前的重大的历史事件是指什么事?(学生答:五四运动)由此导入新课. 【讲述内容】 讲述内容】 讲述内容 一、五四运动 1.爆发的条件及导火线 五四运动是怎样爆发的呢?下面让我们先看一段录像来了解一下五四运动爆发的背景.(放准备好的录像,录像放映 过程中指导学生从国际、国内具体从政治、经济、阶级关系、思想文化4个思考) ⒈国际条件: 五四运动爆发的国际背景是什么呢?(学生答:国际:受十月革命和第一次世界大战的影响)十月革命给中国人民 指明了解放斗争的方向;第一次世界大战给中国带来了重大影响.一战期间,日本的侵略,使中国人民的反帝情绪日益高 涨. ⒉国内条件: 录像完毕请学生从政治、经济、阶级关系、思想文化4个方面回答后,教师加以总结(国内:政治上,北洋军阀的黑 暗统治,使国内接阶级矛盾日益加深;经济上,民族资本主义进一步发展,无产阶级队伍的发展壮大;思想文化上,新文化 运动的发生起了推动作用.)正是五四运动后的这些方面的发展,才最终导致了五四运动的发生.这是五四运动产生的国 内背景. ⒊导火线: 一战后的 1919 年帝国主义战胜国在法国召开了一次什么会议?(学生答:巴黎和会)而恰恰是这次和会成 了中国五四运动的导火线.为什么巴黎和会直接导致了五四运动的发生呢?学生回答后,教师指出巴黎和会拒绝了中国 人民的正义的要求,中国外交遭到失败. 巴黎和会中国外交失败的消息传到国内,北京爱国学生奔走相告. 5月3日,他们聚集在北大法科礼堂;进步记者 邵飘萍做了有关巴黎和会中国外交失败的演讲,讲演者"垂泪而道",听众则"掩面而泣".学生听了后悲愤交加、 失声痛哭. 一个学生当场撕下衣襟,咬破中指,血书"还我青岛"四个大字.学生的爱国热情被激发起来了,一场反帝反封建的革命风 暴由此爆发了. 2.经过及初步胜利 ⒈爆发: 1919年5月4日 让我们永远记住这一天-1919年5月4日,北京高校的学生汇集天安门前,举行了声势浩大的示威游行;他们 高呼"外争国权,内惩国贼""废除二十一条"二十一条 :1915 年 1 月,日本向中国政府提出的,企图把中国的领土、政治、军事及财政等都置于日本的控制之下的二十一条无理要求。1915 年 1 月 18 日,日本驻华公使日置益晋见袁世凯,递交了二十一条要求的文件,并要求袁政府“绝对保密,尽速答复”。二十一条共分五大项:① 承认日本继承德国在山东的一切权益,山东省不得让与或租借他国。②承认日本人有在南满和内蒙古东部居住、往来、经营工商业及开矿 等项特权。旅顺、大连的租借期限并南满、安奉两铁路管理期限,均延展至 99 年为限。③汉冶萍公司改为中日合办,附近矿山不准公司 以外的人开采。④所有中国沿海港湾、岛屿概不租借或让给他国。⑤中国政府聘用日本人为政治、军事、财政等顾问。中日合办警政和兵 工厂。武昌至南昌、南昌至杭州、南昌至潮州之间各铁路建筑权让与日本。日本在福建省有开矿、建筑海港和船厂及筑路的优先权等等。

二十一条要求严重损害了中国的主权,袁世凯不敢立即表示接受。消息一经传开,反日舆论沸腾。欧美列强对日本损害他们在华的侵略权 益一致不满,纷纷给予抨击。正式谈判于 1915 年 2 月 2 日开始。日本以支持袁世凯称帝引诱于前,以武力威胁于后,企图使袁世凯政府 全盘接受。中国人民反日爱国斗争日趋高涨,日本见事态严重,便一面宣布第五项为希望条件,属于劝告性质;一面提出新案,内容与原 要求一至四项基本相同,仅将若干条文改用换文方式。5 月 7 日日本发出最后通牒,限 48 小时内应允。袁世凯指望欧美列强干涉落空, 又怕得罪日本,皇帝做不成,便以中国无力抵御外侮为理由,于 5 月 9 日递交复文表示除第五项各条容日后协商外,全部接受日本的要求。

5 月 25 日在北京签订了所谓“中日条约”和“换文”。

二十一条是日本帝国主义以吞并中国为目的而强加于中国的单方面“条约”,袁政府事后也不得不声明此项条约是由于日本最后通牒而被迫 同意的。此后历届中国政府均未承认其为有效条约。"拒绝在巴黎和约上签字"(由学生集体回答)的口号,冲向赵家楼,火烧了卖国贼曹汝霖的住宅.消息传出,各地学生纷纷 响应,而北洋军阀政府则出动军警进行镇,并逮捕了大批学生.这一倒行逆施的行经,使全人民愤怒了.火山爆发了,一场 更大规模的革命风暴掀起了.五四运动由此进入到一个新阶段. ⒉新阶段: 从 6 月初开始,斗争进入到一个新阶段.使五四运动进入一个新阶段是什么?(上海工人为声援学生举行罢工)这 个"新"指的是什么?首先是指中心新,运动的中心也由北京转移到了上海.二是指的主力新,中国工人阶级以独立的姿态, 登上政治舞台,成为运动的主力.小资产阶级和民族资产阶级也参加进来.在这种形势下,五四运动取得了初步成果. ⒊初步成果: 五四运动初步胜利的表现是什么?(学生答:北洋军阀政府被迫释放捕去的学生,罢免曹汝霖、章宗祥、陆宗舆的职 务.出席巴黎和会的中国政府代表,也没有在"和约"上签字.) 五四运动初期的哪些斗争目标实现了?(内惩了3个卖国 贼;拒绝了在和约上签字). 五四运动直接斗争目标的实现,充分显示了人民群众的巨大威力,其意义、影响深远. 3.历史意义 提问:五四运动的性质是什么? 五四运动是中国近代史上一次彻底的反帝反封建的革命斗争; 提问:五四运动具有广泛的群众性,具体表现在哪里? 站在运动前列的是青年学生,他们在运动中起了先锋作用.中国工人阶级在运动中发挥了主力军的作用.五四运动 使中国先进的知识分子从工人阶级的强大力量中,认识到与工人阶级加强联系的重要性,促进了马克思主义的传播. 提问:为什么说五四运动的伟大功绩在于"启导广大人民的觉悟,准备革命力量的团结"?这主要由于五四运动使中 国先进的知识分子更加认清了帝国主义和北洋军阀的反动本质,促进了中国人民新的觉醒.它促进了马克思主义的传播, 为中国共产党的成立准备了思想基础. 五四运动以前的中国革命称旧民主主义革命,是以何时?作为、何事作为开端的?(1840 年的鸦片战争);旧民主主义 革命的领导者是资产阶级; 指导思想是旧民主主义.新民主主义革命的领导者是无产阶级;指导思想是马克思主义.正 是在五四运动中,中国工人阶级才开始以独立的姿态登上政治舞台的;也正是在这一时期马克思主义才开始在中国传播 的.五四运动属于世界无产阶级革命的一部分. 它是中国近代史上具有划时代意义的事件.五四运动标志着中国新民主 主义革命的伟大开端. 二、中国共产党的诞生 1.历史条件 (1)思想基础-----马克思主义的传播: 五四运动后马克思主义的传播成为新思潮的主流.五四运动爆发以后,李大钊发表了《我的马克思主义观》一文.文 章比较全面、 系统地介绍了马克思主义.从而标志着李大钊转变为马克思主义者. 李大钊是中国传播马克思主义的先驱. 鲁迅后来称赞这些文章是"先驱者的遗产,革命史上的丰碑."毛泽东在讲到李大钊时曾说:我们是他们那一代人的学生". 他的转变不仅使《新青年》逐渐成为马克思主义的宣传阵地,而且对于推动一批先进的知识分子接受马克思主义起到重 要作用. 1919 年底,毛泽东再次来到北京,不仅同李大钊等人有了更密切的联系,同时,更广泛地研究马克思主义.后来在埃 德加·斯的《西行漫记》又名《红星照耀中国》中,毛泽东回忆这段历史是曾说:"到 1920 年夏天,在理论上,也在行动 上,我成了一个马克思主义者了.从此以后,从没有动摇."像毛泽东一样,邓中夏、蔡和森、周恩来、邓小平等一大批先 进青年,先后成为马克思主义者. ⒉组织基础-----共产主义小组建立 提问:第一个共产主义小组何时何地由谁建立?(1920 年秋、 上海、 陈独秀).上海小组的成立促进了各地共产主义小 组的建立.同年,李大钊等在北京成立共产主义小组,李大钊为书记.北京小组对北方党团组织的建立起了促进作用.不 久,汉口、长沙等地相继建立共产主义小组. 提问:各地共产主义小组建立的目的是什么?(有计划、有组织地宣传马克思主义) ⒊阶级基础-----马克思主义同中国工人运动结合 各地共产主义小组建立以后,有计划、 有组织地传播马克思主义,到工人中去开展宣传和组织工作.共产主义小组的 活动,进一步促使马克思主义同中国工人运动结合起来,使中国共产党的建立有了阶级基础. 各地共产主义小组的建立,使建立统一的政党组织任务成为历史的必然. 中共“一大” 2.中共“一大”成立及意义 1921 年 7 月 23 日,会期 8 天;会址:在上海法租界望志路上海代表李汉俊弟弟李书诚家举行,由于会场受到暗探注 意和外国巡捕搜查,最后一天的会议转移到浙江嘉兴南湖的游船上进行.参加大会的有各地共产主义小组的正式代表毛 泽东、董必武等 12 人,代表着当时全国 50 多个党员.包惠僧受陈独秀派遣与会;由于当时没有大会审查机构,据说只是 列席了会议 有争论 .列席会议的还有共产国际代表马林等.(有关"一大"原始材料都在前苏联;1957 年的苏联和 1989 年戈尔巴乔夫访华时给了中国一部分.因此,俄本的文件记载就成为有关这次大会的珍贵史料.此前由于有关一大的当 事人都没有意识到这次会议对中共未来历史的影响,后来的只是根据毛泽东和董必武的回忆) 中国共产党刚刚诞生的时候,党员的状况比较复杂.如参加中共"一大"的 12 名代表,后来也发生了分化.其中多数人 一直坚持社会主义、共产主义信念,坚持中国革命事业,有的为它献出了宝贵的生命;但像陈公博、周佛海在党成立后不 久就被清除出党,后来,又追随汪精卫,成为大汉奸.张国焘后来也背叛革命.中国革命像一座大熔炉,炼出真金,淘汰渣 滓. 提问学生,归纳为 4 个方面:①党的名称为"中国共产党";②制定了党的纲领.把社会主义和共产主义定为自己的奋 斗目标,并且坚持用革命的手段推翻资产阶级政权来实现这个目标.这个纲领在当时是否合适?为什么?(否;因为对当时 中国革命的性质和任务缺乏正确的认识)③确定党成立以后的中心任务是组织工人阶级,领导工人运动.④选举出党的 中央领导机构中央局,陈独秀为书记,李达、张国焘分管宣传和组织工作. 关于陈独秀没参加"一大",为什么选举他当书记?一说是:他创办了《新青年》发起了新文化运动,声誉高;并指导、 推动了五四运动;是共产主义小组和马克思主义的最早发起者.另一说:列宁的意见,他认为中共书记应找一位有名望有 号召力的人.(激发学生探疑的兴趣,有兴趣的同学可以课下研究) 自从有了中国共产党,中国革命的面目就焕然一新了.这里的新指的是什么? 中共"一大"宣告了中国共产党的诞生.中国共产党与以往任何政党不同,它以马克思主义理论为指导,是新型的、 工 人阶级的革命政党.它不仅代表工人阶级的利益,还代表中国广大人民和整个中华民族的利益.它的诞生给灾难深重的 中国人民带来了光明和希望.(全面概括为 5 新:思想、阶级、目标、工作方法、纲领新) 严酷的现实使中国共产党开始认识到,中国人民所受的最大痛苦,还不是一般的资本主义剥削,而是帝国主义的压 迫和封建军阀的统治.中共"一大"以后,中国共产党人面临的一项迫切任务,就是进一步认清中国的社会性质和革命性 质,制定民主革命纲领.为此,中国共产党进行了努力探索. 中共“二大” 3.中共“二大” 提问:中共"二大"召开于何时何地?中心任务是什么? 1922 年 7 月,中国共产党在上海召开第二次全国代表大会.大会的中心任务,就是制定党的民主革命纲领. 提问:党的民主革命纲领制定依据是什么? 大会指出,中国社会的社会性质是半殖民地半封建社会,中国革命的敌人是帝国主义和封建军阀,革命的性质是民 主主义的革命.民主革命的动力是工人阶级、农民、小资产阶级和民族资产阶级. 大会规定,党的最高纲领是实现共产主义;党的最低纲领,即民主革命的纲领是:打倒军阀,推翻国际帝国主义的压 迫,统一中国为真正民主共和国.党的民主革命纲领的提出,体现了马克思主义原理和中国革命实际的初步结合.党的" 二大"根据马克思主义的普遍原理,结合中国半殖民地半封建社会的实际,提出了民主革命纲领.这个结合虽然是初步的, 却是一个良好的开端,它为后来党继续深入地探索中国革命的独特发展道路奠定了基础.大会还决定中国共产党加入共 产国际. .为什么说"二大"中国共产党为中国革命指明了方向?因为它在近代史上第一次提出了明确的反帝反封建的民主革 命纲领.初步明确了中国革命分两步走----民主革命和社会主义革命的方向. 三、国共合作和北伐战争 中共“三大” 1.中共“三大” 1923 年中国共产党在广州召开第三次全国代表大会.其主要内容是什么?(正式决定同孙中山领导的中国国民党合 作,建立革命统一战线)中国共产党第三次代表大会的决定有巨大历史功绩.具体表现是什么?(制定了正确政策和策略, 促进了国共合作的迅速实现). 国民党“一大” 2.国民党“一大” 在共产党和共产国际的帮助下,1924 年初,中国国民党第一次全国代表大会在广州召开.(可用提问的形式讲述以下问 题)①中心议题:主要讨论国民党改组问题.大会通过了《中国国民党第一次全国代表大会宣言》.②成果:宣言接受了 中国共产党反帝反封建的主张,重新解释了三民主义,把旧三民主义发展为新三民主义,以适应时代潮流的精神.这就在 实际上确定了"联俄、联共、扶助农工"三大政策.为什么新三民主义成为国共两党合作的政治基础?(新三民主义与中国 共产党的民主革命纲领的若干基本原则是一致的).③大会同意共产党员以个人身份加入国民党. 国民党第一次全国代表大会标志着国共两党合作的实现,革命统一战线的正式建立.国民党一大以后,全国反帝 反封建的国民大革命运动迅速开展起来. 3.国民政府成立 国民党"一大"后,全国反帝反封建的国民大革命运动迅速开展起来.1925 年掀起五卅反帝爱国运动高潮.同年国民 政府在广州成立,汪精卫任主席.国民政府将所属军队统一编为国民革命军,统一了广东革命根据地。

4.北伐战争 可用谈话法和录象手段讲述以下内容 ⑴目的: 为打倒帝国主义,推翻军阀统治,统一中国,1926 年,国民政府决定北伐. ⑵对象: 北伐的主要对象是吴佩孚、孙传芳和张作霖三个军阀. (3) 结果 1927 年春,北伐军沿长江东下,占领南京,进驻上海.从广州誓师到攻占南京,近 10 个月,革命势力从珠江 流域推进到了长江流域,威震全国.1927 年初,国民政府从广州迁到武汉.武汉成为全国革命的重心. 北伐战争得到中国共产党领导的工农运动的大力支援.北伐战争的胜利,又推动了工农运动的高涨.北伐军经过的 农村,发生了轰轰烈烈的大革命.湖南省的农民运动发展最为迅速.那里的农民纷纷起来打倒土豪劣绅和不法地主,推翻 地主政权和武装,建立农民的政权和武装,做到"一切权力归农会".农会组织农民替北伐军当向导,运输物资,支援北伐 战争.武汉、九江人民收回汉口和九江的英租界。

讲述农民运动可结合毛泽东一九二五年写的《沁园春 长沙》 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头.看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流.鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由.怅寥 廓,问苍茫大地,谁主沉浮?携来百侣曾游.忆往昔峥嵘岁月稠.恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒.指点江山,激 扬文字,粪土当年万户侯.曾记否,到中流击水,浪遏飞舟? (此诗的写作背景是 1925 年,工农运动蓬勃兴起.一方面,震惊 中外的"五卅"工人运动和省港大罢工,显示了中国工人的伟大力量.在"五卅"惨案发生后,他又以韶山支部为核心,开展 了"打倒列强,洗雪国耻"的反帝爱国宣传活动,毛泽东把韶山地区的许多穷苦农民发动了起来,使当地的农民运动日益 蓬勃发展.) 大革命初期和中期的形势是好的.1926 年 7 月初从广东开始的北伐战争,在短时期里取得了巨大胜利;至 1927 年春, 革命势力已由珠江流域扩展到长江下游和黄河流域.但是在革命将要达到高潮的关键时刻,在统一战线内部一直隐伏着 的危机却日益严重,由此导致了国民大革命的失败. 5.国民革命的失败 北伐战争的胜利进军,严重动摇了帝国主义在中国的殖民统治,帝国主义者在武力干涉中国革命的同时,窥探革命营垒 的内情,寻找着新的代理人.大权在握的蒋介石,成了日英美等侵华列强的注目中心.随着北伐军的胜利进军,蒋介石的 反革命面目进一步暴露出来.他迅速与日本和英美帝国主义以及各种反动势力勾结起来,发动"四·一二"反革命政变。

武汉国民政府主席汪精卫是暗藏在革命营垒内的又一个阴谋家..7 月 15 日,汪精卫在武汉召开国民党中央"分共" 会议,正式同中国共产党决裂.汪精卫等在"宁可枉杀千人,不可使一人漏网"的口号下,对共产党员和革命群众进行大屠 杀.第一次国共两党合作终于全面破裂,轰轰烈烈的大革命失败了.蒋介石、汪精卫完全抛弃了孙中山的三大政策,成了 反对民主革命的中心人物.中国国民党也由各革命阶级的联盟变为代表买办资产阶级和地主阶级利益的反动政党. 课后研讨】 【课后研讨】 五卅运动是一场具有广泛群众性、 反帝反封建的革命斗争.做为运动主力先锋的青年学生以高度的民族危机感和社 会责任感,掀起这场运动其爱国主义精神 80 多年来一直激励、鞭策着我们; 五四运动已成为过去,那?

篇二:人教版历史必修一教案

人教版高中历史必修一全套教案 第一单元 古代中国的政治制度 第 1 课 夏商周的政治制度 【教学目标】 第 1 课 夏商周的政治制度 【教学目标】 目 标 内 容 知识与能力 过程 与方法 情 感 态度价值观 识记 理解 运用 夏商的 政治制度 王位世袭制、夏商的中央地方制度概况 宗法制与分封制的关系及其实质、作用 通过学习早期政治制度的特点探究宗法制与分封制对我国社会发展带来的深远影响,培养学生全面、客观和公正评价历史事件的能力 问题探究 通 过 对我 国 早 期 政治 制 度 的 特点分析,说明中 国 作 为 一个 统 一 的 多民 族 国 家 的形成与发展,其 官 僚 政 治与体制管理,无 不 与 古 代有 着 密 切 的联系。

西周的 分封制 对象、权利及义务 发展演变、作用 历史比较 问题探究 西周的 宗法制 含义、特点及基本原则、实质作用 【教材结构及重点难点】 一、夏商的政治制度 1.王位世袭取代禅让制 ⒉夏商的中央地方制度 二、西周的分封制 ⒈主要内容及特点 2.作用及发展演变 三、西周的宗法制 1.含义 2. 特点及基本原则 3.实质及作用 重点:分封制、宗法制 难点: 难点:分封制与宗法制的关系 【教学方法】 本节课主要采用谈话讲述法进行,同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点,在教学过程中可结合图来讲解,增强教学的直观性。

【导入新课】 关于大禹治水的传说,同学们却是耳熟能详的。而中国国家的形成,与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员各地人民的力量,加强对人民的组织管理。所以,大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族部落组织,由地域关系代替血缘关系,王权专制代替氏族民主,国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私有制和阶级对立的发展,由于战争的频繁,禹的权力越来越大,以致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会,一个首领因迟到而被禹杀了。可见,禹似乎已不是群众的首领,而是至高无上的国王了。这反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形,由此导入新课-----夏、商、周三代政治制度的演变 【讲述内容】 一、夏商的政治制度 约公元前 2070 年,禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

设问:此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么?(让学生思考回答) 教师归纳总结:部落是按血缘结合在一起的;国家按地区来管理的,禹治水成功后,就把天下分为九州,派 九牧 去管理,这表明夏已具有国家的职能,而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是:禹死之后,由他的儿子启以世袭制而不是 禅让制 的形式继承了王位。

1.王位世袭取代禅让制 设问:王位世袭取代禅让制,这是一种退步呢,还是一种社会的进步呢?为什么原因何在? 传说中,禹一方面奉行 禅让 同时也积极培植儿子启的势力,禹死后,虽推举伯益为首领,但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置,从而结束了这种军事民主制的历史,此后王位世袭制确立,它通过 父死子继,兄终弟及 的形式,保持着王位在家族内部的承继, 家天下 的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始,它用 天下为家 的局面打破了原始社会的平等和无剥削压迫的 天下为公 的局面,但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。

从夏朝开始就已经建立起从中央到地方的行政管理制度。

2.夏商的中央地方制度 对于夏商的政治制度,可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教师给学生概括指出:夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度;最高的时国王,中央有相、卿士,地方封侯、伯,有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。

二、西周的分封制 公元前 1046 年,武王发动了灭商的总攻击,纣王逃回王宫,自焚而亡,商朝灭亡。武王建立周王朝,定都镐京,历史上称为西周。

设问:西周建立后,为什么要建立分封制度呢? 西周政权刚刚建立不久,武王姬发即因病而亡,成王姬诵年幼即位,由其叔父周公姬旦摄政。当时,管叔、蔡叔、霍叔作为宗亲诸侯,被封于殷都周围监视殷商遗民,谓之 三监 。他们不满周公摄政,勾结纣王之子武庚及东夷部族发动叛乱。周公毅然平定内乱、率部出师东征,西周政权才得以稳定。面对周初出现的内外叛乱,周公敏锐地意识到,没有一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序,单靠武力征服或刑罚镇压是不能实现社会安定和国家大治的。为此,他主持进行大规模的立法活动,建立起一套典章礼仪制度与宗法等级秩序。

设问:分封制度到底是一项什么样的政治制度? ⒈主要内容及特点 讲解分封制时,可以先给出学生以下两段材料: 材料一 据史料记载,周武王病死后,子成王诵继立。成王年幼,武王弟周公旦辅政,而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图,对周公极为不满,致使纣子武庚有机可乘,拉拢二叔,又联合东方的徐奄等部起兵反周,经过三年苦战,才被平定。战后,周公意识到分封势在必行,在 吊二叔之不咸 之余, 封建亲戚,以蕃屏周 。

材料二 据史料记载,周初封建的诸侯,主要是同姓(姬姓)子弟;《荀子 儒效篇》说:周公 兼制天下,立七十一国,姬姓独居五十三人。

《左传 昭公二十八年》也说: 昔武王克商,光有天下,其兄弟之国者十有五人,姬姓之国者四十人,皆举亲也。

设问:从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么?又有什么特点哪? 通过阅读材料,培养学生论从史出的习惯。最后教师指导学生观察课本提供《西周分封形势图》,得出以下认识:周朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进行大分封。分封的目的是为了加强和巩固西周的统治, 封建亲戚,以蕃屏周 。封制 在周朝时期是周王室把疆域土地划分为诸侯的封建制度。分封的办法是把王畿(首都地区)以外的土地和人民分封给亲属、功臣、元老,建立起诸侯国,以镇守疆土,保卫王室。在 分封制 下,国家土地不完全是周王室的,而是分别由获得封地的诸侯所有,他们拥有分封土地的 所有资源和收益,只需向周王室缴纳一定的进贡即可尽义务。诸侯与周王室的关系是:周天子是最高的统治者,诸侯是天子的臣属,必须服从周天子的命令,定期朝见天子,并向天子纳贡,带兵随天子作战。诸侯国像屏障一样拱守在周王室周围,和睦四方,安天下。周初,从武王到成王共分封大小 71 个诸侯国。其中主要有(教师挂图,并指出主要诸侯国的位置):在东方分封了鲁、齐等国;在北方分封了燕等国;在南方分封了吴、楚等国;在中原分封了郑、晋、卫、宋等国。西周成为一个疆域广大的奴隶制国家。

最后通过学习让学生研讨一下分封制的作用。(可让学生课前准备,事先查找资料) 2.作用及发展演变 教师在上课时做一下指导。然后根据教师自己查找的资料和有关文献做以下概述: 首先,分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后,让他们在自己的诸侯国内享有一定的特权,能够按照自己的想法进行政治、经济以及文化方面的建设,这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生,暂时地满足了西周奴隶主贵族的欲望及要求,缓和了奴隶主贵族之间的矛盾,起到了 稳定政局 的作用。在分封过程中,周公要求那些受封诸侯在治理诸侯国过程中要 启以商政,疆以周索 或 启以夏政,疆以戎索 ,要实行文王 德明慎罚 的方针,广求 殷先哲王 的 保民 办法。通过这些措施,极大地缓和了征服者与被征服者的矛盾,降低了殷民及其他族人的反抗情绪,起到了 镇抚各族 的作用。周王室的统治范围扩大。其次,在西周王朝的四周分布着肃慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周的边界,掠夺财富,而西周在这些边界建立诸侯国,派王室贵族等直接管理,一方面直接加强了周王室的统治力量,对一些少数民族以及一些外族起到一定的威慑作用;另一方面有利于该地区经济的发展,有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流,加速先进文化及先进生产技术的传播,从而为抵御外侮,巩固边防提供坚强的物质后盾,起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子仲雍渡江南下,在太湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合,不但对开发吴越作出了贡献,而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控制。最终使周王确立天下共主的地位。

诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配,但一般是世袭,一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期,随着井田制的瓦解和争霸战争的发展,周朝王室衰微, 礼乐征伐自天子出 的 局面被 礼乐征伐自诸侯出 取代,周王 天下共主 的地位丧失, 分封制 开始破坏。秦始皇统一中国后,取消 分封制 ,秦王朝在全国推行单一的 郡县制 。

在实行分封制的同时,西周实行了宗法制度,形成了森严的等级制。

三、西周的宗法制 设问:什么是宗法制? 1.含义 宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度,是在中国古代宗族国家制度的形成过程中,为调整人们之间的血缘亲属关系,维护其伦理道德秩序和社会等级制 度,逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。

设问:宗法制基本原则及特点是什么呢? 2. 特点及基本原则 可先让学生看以下图表,然后让学生回答。

利用《西周宗法制度示意图》,引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则;明确大宗、小宗的概念,大宗、小宗之间的关系。

最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系,建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的基本规则,是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗,居于同宗中的支配地位或主导地位;而把其他庶子分立为小宗,处于大宗的从属地位或次要地位;宗主照例由大宗担任,并且世袭继承。因此,宗法制从一产生时起,就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度,以巩固奴隶主的统治。

(教师讲解图后,讲一步归纳要点如下) ①嫡长子继承,其余子分封。

②构成了 王臣公,公臣大夫,大夫臣士 的等级制度。

③天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级,士以下的平民和奴隶是被统治阶级。

3.实质及作用 设问:分封制和宗法制的关系如何?宗法制度实质是什么? 西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以 受命于天 自居,号称 天之元子 ,是天下同姓宗族的大宗,居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承,其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各地诸 侯在各自封国内又是同姓宗族的大宗,其王位也由嫡长子世袭继承,其余庶子则作为小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗,其封爵仍由嫡长子世袭继承,其他庶子作为小宗分封为士。这样,根据宗法制与分封制,便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系,既是大小宗关系,也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级,并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金字塔顶端,不仅是所有姬姓宗族的大宗,而且通过 同姓不婚 、 娶于异姓 的联姻原则,又成为有甥舅关系的异姓宗族的共主。于是,宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

关于宗法制的作用和对后世的影响,可留课下上网或去图书馆查找有关资料自己获取和了解。

最后给学生留一个讨论题,供课下研讨及对本课知识的巩固。

【课后研讨】 《尚书大传》说: 周公摄政,一年救乱,二年克殷,三年践奄,四年建卫侯,五年营成周,六年制礼作乐。

大思想家孔子认为 克己复礼曰仁 , 而中国古代文人士大夫的人生设计: 修身、齐家、治国、平天下 中, 修身 最重要的一项就是习 礼 。由此可见 礼 在中国古代的重要性。

以维护宗法制的礼乐制度,与封邦建国的分封制以及嫡长子继承制为核心的宗法制构成西周古代宗族国家制度的核心内容。请大家上网或去图书馆查找有关礼乐文化的资料,了解西周法制对中国封建法制和现代法制产生了什么影响? 提示:如西周法制中 敬德保民 的政治思想、 明德慎罚 的法律思想、 礼不下庶人,刑不上大夫 的统治思想,对中国封建法制和现代法制产生了什么影响。

【本课小结】 在中华早期政治文明形成的阶段,夏朝是中国古代第一个国家政权。禹是夏朝的开国之君,并开创了父传子的 家天下 制度。这是从氏族社会的民主管理向国家行政管理过渡的历史转折。夏商已有一套从中央到地方的行政管理制度。西周灭商以后,作为人类历史上的第三个奴隶制国家。在吸收商朝灭亡教训的前提下,西周统治者以宗法制度为基础,创建了 封诸侯、建藩卫 制度,即分封制度。宗法等级制度产生于夏商,是维护各级宗主贵族统治地位与世袭特权的政治法律工具。西周是古代宗族国家制度的鼎盛时期,也是这一社会制度的成熟完备阶段。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度,是在中国古代宗族国家制度的形成过程中,为调整人们之间的血缘亲属关系,维护其伦理道德秩序和社会等级制度,逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。宗法制的基本规则,是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗,居于同宗中的支配地位或主导地位;而把其他庶子分立为小宗,处于大宗的从属地位或次要地位;宗主照例由大宗担任,并且世袭继承。因此,宗法制从一产生时起,就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度。西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以 受命于天 自居,号称 天之元子 ,是天下同姓宗族的大宗, 居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承,其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。这样,根据宗法制与分封制,便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系,既是大小宗关系,也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级,并有义务尽其纳贡、服役等责任。宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

第 2 课 秦朝中央集权制度的形成 【教学目标】 目 标 内 容 知识与能力 过程 与方法 情感态度价值观 识记 理解 运用 至高无上 的皇权 始皇帝 的来历及特点(皇帝神圣;皇权至上) 联系现实,指出秦朝加强中央集权的政策中至今仍有显著作用的措施,培养学生将古今史实类比的能力。等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力 知道 始皇帝 的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响问题探究 情景设置 概括阐释 论从史出 秦始皇建立的中央集权制度和巩固统一的措施,对我国历史产生了深远的影响,学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题 较为完备的 中央官制度 三公九卿制 的职能特点 郡县制的 全面推行 郡县制的职能;中央到地方统治机构的特点及实质 中央集权制的作用和影响 政治经济及消极作用 【教材结构及重点难点】 一、至高无上的皇权 1. 始皇帝 的来历 ⒉特点:(1)皇帝神圣 (2)皇权至上 二、较为完备的中央官制度 ⒈三公九卿制的职能 2. 三公九卿制的特点 三、郡县制的全面推行 ⒈郡县制的职能 2.中央到地方统治机构的特点及实质 四、中央集权制的作用和影响 重点:中央集权制度的形成及影响;皇帝制、三公九卿制和郡县制 难点: 难点:中央集权制度的概念和作用 【教学方法】 本课多是基本史实,有关知识学生在初中已经学过,可现在课前布置学生自学,掌握基本史实;教师还可指导学生收集资料,引导学生收集一些有关的典故、成语,通过这些典故、成语来回忆春秋战国的诸侯争霸的概况。像老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等等。为上课讨论和评价做准备。在课堂手段上可采取投影和情景设置等手段,将教学的重点放在调动学生的学习兴趣和积极性,培养学生思考、分析问题的能力上。

【导入新课】 从西周分封制到秦朝的中央集权制,中间经过了群雄割据的春秋战国。关于这段历史我们大家并不陌生,尤其春秋战国时期的一些典故、成语,如老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等等,尤其为我们大家所熟识。战国后期,商鞅入秦,助秦孝公变法,使秦国后来居上,国力跃居七雄之首。从公元前 230 年起秦国采取各个击破的办法开始了大规模的统一战争。秦王嬴政 续六世之余烈,振长策而御宇内 (贾谊《过秦论》),不到十年的时间,先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国,结束了诸侯割据的局面,于公元前 221 年建立起中华民族第一个统一的、封建专制主义中央集权的国家。正如诗歌记载的: 秦王扫六合,虎视何雄哉! (李白《秦王扫六合》)由此导入新课。

【讲述内容】 秦朝建立后,创制了专制主义中央集权制度的确立。这一制度主要由以下三个方面组成:一是建立至高无上的皇帝制;二是在中央实行三公九卿制;三是地方上实行郡县制。

一、至高无上的皇权 1. 始皇帝 的来历 公元前 221 年秦统一中国以后,嬴政认为 名号不更,无以称成功,传后世 ,于是下令大臣 议帝号 。他自以为 德兼三皇,功过五帝 ,秦王政决定从三皇五帝的称号里摘出皇、帝二字合成一个新词 皇帝 ,作为统一大王朝的君主的正式称号,称 始皇帝 。秦始皇帝的名号有两点含义:一是创立皇帝称号;二是其中含有序号,自己为始皇帝,以下顺序为二世、三世,直至万世。。从此皇帝就成了封建国家的最高统治者,享有至高无上的权力,凡行政、军事、经济等一切大权,均由皇帝总揽,一切军国大事都由皇帝一人裁决, 天下事无大小皆决于上 。皇帝制度为此后历代王朝所沿用,自秦开始至清末,延续了二千一百多年。

历代封建王朝的最高统治者都沿用了 皇帝 的称号。

然后教师给学生介绍一下皇帝的称谓,拓展学生视野。对于皇帝的称谓可以分为两类:一类是皇帝自称为朕。我们知道,皇帝制度的基本特点是唯我独尊,如果不是具有独一无二、至高无上的特点,也就无法具有特殊的政治和社会的意义了。( 孤 则是王的自称。)本来在先秦时期朕是男子的第一人称单数,从秦始皇帝开始不再通用,只有皇帝可以用。一类是第二人称单数,如皇上、圣上、陛下。

皇帝的特殊权力和地位使得皇位继承意义重大,如果处理不当,就会引起政治动荡,导致无序、失控。皇太子继承制是历史上形成的传统,把父系家族内部的继承秩序稳定下来,并且明确化、法律化。

提问:中国皇帝制度的基本特点是什么呢? ⒉特点 (1)皇帝神圣 皇帝地位至尊。天子自称为 朕 、命为 制 ,令为 诏 ,印称 玺 。

在讲此问题时,可以找如下资料进行补充,使学生了解皇帝至尊的地位。

①名号制度体现皇帝至高无上的尊贵地位,包括皇帝以及附属的皇后妃嫔、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孙、公主等在内的皇帝宗族名号系列,还有谥号、庙号、尊号等称号系列,突出皇帝制度的神圣、尊严。②有祭祀天地山川的权利,显示其联系上天与人间的特殊身分。③有历法、年号、礼仪、乘舆、宫廷、陵寝等一系列体现正统与等级的规章制度,表现其特殊的政治地位和社会形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有关皇子、公主、外戚等的一系列制度来保护、协调家族利益,其核心是宗法制度。⑤有皇太子继承制体现皇权的延续和稳定,并保障皇权的顺利交接。⑥皇室开支有财政保证。⑦有宦官制度为之服务。

(2)皇权至上 皇帝权力至上。皇帝是国家的代表和象征。皇帝拥有最高权力,比如最高决策权、政务的最高决定权、财政的最高支配权、立法和司法权、官吏任免权、军事指挥权,等等。皇帝是封建社会政治权力金字塔形结构的尖,他通过从中央到地方的庞大的官僚机构来处理日常事务,实现政治统治。

君权神授、三纲五常(君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲;仁、义、礼、智、信)是以皇帝制度为中心的等级制度、宗法制度、社会秩序的理论基础。

皇帝制将国家的一切大权,即司法、立法、行政、军事等大权总揽于皇帝一人手中,并且实行皇位继承制。这都体现出权力的高度集中,而高度集中的权力是秦朝政治制度的基本特征。

另外,秦朝还建立了从中央到地方的一系列的官制和行政机构。

二、较为完备的中央官制度 ⒈三公九卿制的职能 三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相辅佐皇帝治理天下;御史大夫是副丞相,负责监察百官;太尉主持军事。三公下面设置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、卫尉、 太仆、延尉、典客、宗正、治粟内史和少府这九个部门的长官。(教师通过投影让学生了解秦朝的官职及分工) 中央 三公 太尉: 协助皇帝掌管全国军队 丞相: 辅佐皇帝处理全国政务 御史大夫: 掌图籍章奏,监察百官,辅佐丞相处理事务 九卿 卫尉: 皇宫保卫 郎中令: 宫廷警卫 太仆: 宫廷车马 廷尉: 司法 典客: 少数民族事务及外交 奉常: 宗庙礼仪 宗正: 皇室内部事务 少府: 全国山河湖海税收和手工业制造 治粟内史: 全国财政税收 2.三公九卿制的特点 中央设 三公 诸卿,构成中央政府,他们都听命于皇帝。通过让学生了解三公九卿的名称、职能,而且要让学生理解他们之间的关系。让学生思考后,引导学生概括出三公九卿在地位、职责上互不相属,互相牵制,最终使军国大权集中在皇帝一人手中。中央设 三公 诸卿,构成中央政府,他们都听命于皇帝。

三、郡县制的全面推行 ⒈郡县制的职能 郡县制实行可以引导学生阅读分析本课的 学思之窗 中的材料,讨论一下秦始皇推行郡县制的原因;并结合上节课的知识,分析一下郡县制和分封制在不同时期不同的影响。

然后再介绍郡县制。

郡的长官叫郡守,县的长官叫县令,都由皇帝任免。他们直接管理人民,收取赋税,征发兵役和徭役,使西周实施的分封制被郡县制所代替,削弱了地方的独立性。三公、诸卿和郡县长官,直接由皇帝任免,皇帝能够有效地控制封建朝廷和地方权力。(教师通过投影让学生了解秦朝的郡县制体系结构) 郡 郡 郡尉 郡守 监察史 县 县尉 县令 乡 游徼 三老 啬夫(小乡) 有秩(大乡) 亭 亭长 里 里正 2.中央到地方统治机构的特点及实质 通过以上学习,让学生概括秦朝从中央到地方统治机构的特点及实质。培养学生主动思 考和获取知识的能力。

然后把特点概述为:官职有明确分工,既相互配合,彼此牵制,最终使最高统治权集中在皇帝一人手中。实质是:地主阶级对广大人民的专制统治。

四、中央集权制的作用和影响 秦的统一形成了 中国历史上幅员空前辽阔的统一的多民族的国家 。那么秦朝的疆域相对前朝有怎样的变化呢?(投影显示《秦朝疆域》图,让学生注意秦朝疆域的外围颜色) 秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家,也是当时世界上的大国。秦朝疆域广大,秦朝境内生活着各族人民两千多万。

秦朝统一后,颁布秦律。商鞅入秦,助秦孝公变法,使秦国的国力后来居上,跃居七国之首。秦朝制定秦律的基础是秦国自商鞅以来的律令。秦律集中体现了新兴的地主阶级的意志,影响了后世封建律令的制定。但秦朝的秦始皇父子片面地强调了法家学说中严刑重典的一面,忽视了 赏罚并用 刑当无多 的重要内容。

关于其他巩固统一的措施,可以设计类似的游戏: 秦有一壮士,身高八尺,是真还是假 ,使学生了解古今度量衡标准的差异。也可以借助 历史假设 ,巧妙设问把学生的思绪引到两千多年前的历史情境中: 假如你是秦始皇,你会采取哪些措施巩固政权? 学生兴趣盎然,进入角色、 扮演古人 ,展示自己的 雄才大略 。学生在讨论、争论和思考活动中进一步了解巩固统一的措施:统一文字、度量衡及货币, 销毁兵器,广修驰道以及 焚书坑儒 ,制定法律等等,并体会秦始皇采取措施巩固统一的必要性。

灵渠在今天广西兴安县境内,全长三十多公里,沟通湘水和漓水,连接长江和珠江两大水系。秦始皇在北伐匈奴取得大胜后,在原来秦、赵、燕三国修建的长城基础上,修葺、增补、新筑,建成了今天驰名世界的万里长城。秦代的长城西起临洮(今甘肃眠县),东至辽东,蜿蜒万余里。长城的修建,是我国劳动人民智慧和汗水的结晶,对抵御游牧民族骑兵的进攻,保障中原农业生产的正常进行,起到一定的作用。

关于专制主义中央集权制度建立的作用,可以组织学生进行讨论,然后概括出 积极方面:①为维护封建统一提供了条件;②有利于中华民族的发展;③有利于封建经济文化的进一步发展。

消极方面:皇帝权威的加强,大大加强了统治人民的力量,使人民处境日趋恶劣。

秦始皇大兴土木,增加徭役、赋税,超过了当时社会经济所能担负的程度,典型的工程是骊山陵墓和阿房宫。秦朝每年服役者不下三百万人,大量人口脱离生产,造成 丁男被甲,丁女转输,苦不聊生,自经于道树,死者相望 的悲惨景象(《汉书 严安传》)。赋税十分沉重。秦朝的赋税是前期的 20 倍,农民要将三分之二的收入交给政府。除此以外刑法严酷。如 族诛 连坐 ,死刑就有 腰斩、车裂、活埋 等。严酷的刑法使阶级矛盾激化,大规模的农民战争爆发,秦短暂而亡。

【课后研讨】 1975 年,湖北云梦秦墓发掘一批竹简,其中记载的《秦律 田律》规定: 春二月,毋敢伐树木山林及雍堤水,不复月,毋敢业草为灰,取生荔,麛(卵)榖,毋 毒鱼鳖,置肼罔,到七月而纵之。

邑之近皂及它禁苑者,麛时毋敢将犬以田。

你能明白这段话的意思吗?这说明了在当时的秦朝已经开始注重什么问题? 思路:让学生在了解秦朝短暂而亡,刑罚残酷,暴政的同时,也了解秦朝注重环境保护的一面,以突破学生光通过教材了解知识,达到突破教材思维定式的目的。

【本课小结】 战国时期,各国通过变法,扫荡了旧奴隶主贵族势力,完成了向封建制国家的过渡,加强了君主集权,确立起君主集权的政治体制。秦始皇统一中国后,继承了商鞅变法的成果和实践了韩非子的理论,创立了封建专制主义中央集权的政治制度,即皇帝制、中央官制和郡县制,把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机结合起来。秦始皇首创的专制主义中央集权的政治体制为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。不管后来的封建王朝作了多少改革,其基本原则没有发生根本变化。西汉王朝建立后,刘邦承袭了秦始皇所开创的统一的封建专制主义中央集权制。

第 3 课 从汉到元政治制度的演变 【教学目标】 第 3 课 从汉到元政治制度的演变 【教学目标】 目 标 内 容 知识与能力 过程 与方法 情感态度价值观 识记 理解 运用 中央政治制度的演变 汉承秦制 汉内朝与外朝 隋唐三省六部 宋削弱相权 元中书省和枢密院 从汉到元中央到地方政治制度演变趋势及影响 通过对从汉到元政治制度演变史实的分析、综合、比较、归纳、概括,说明中国古代政治制度的特点,培养历史思维和解决问题的能力 论从史出 史论结合 问题探究 概括阐释 通过了解从汉到元政治制度的演变及其特点学会运用科学的理论和方法认识历史问题 地方政治制度的演变 西汉的郡国并行及刺史制度 隋唐的州县 宋朝的路州县 元的行省制度 汉至元中央到地方政治制度关系的特点及影响 特点及影响 【教材结构及重点难点】 【教材结构及重点难点】 一、中央政治制度的演变 1.汉承秦制 2.汉内朝与外朝 3.隋唐三省六部 4.宋削弱相权 5.元中书省和枢密院 二、地方政治制度的演变 1.西汉的郡国并行及刺史制度 2.隋唐的州县 3.宋朝的路州县 4.元的行省制度 三、汉至元中央到地方政治制度关系的特点及影响 重点:内朝与外朝、三省六部、行省制度 难点:如何从汉到元政治制度演变说明中国古代政治制度的特点 重点:内朝与外朝、三省六部、行省制度 难点:如何从汉到元政治制度演变说明中国古代政治制度的特点 【教学方法】 本节课的教学知识点比较琐碎,学生学习和理解起来有较大的困难。教师在并结合教材中所引的文献资料给予必要的点拨,并依据教材,并在此基础上拓展教材引用有关材料,扩展学生的思维,用思考题的形式,有机地将教材的重点、难点知识串联起来,注意培养学生史论结合、论从史出的良好的历史学习品质。

【导入新课】 秦始皇统一中国后,继承了商鞅变法的成果和实践了韩非子的理论,创立了封建专制主义中央集权的政治制度,即皇帝制、中央官制和郡县制,把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机结合起来。秦始皇首创的专制主义中央集权的政治体制为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。西汉王朝建立后,刘邦承袭了秦始皇所开创的统一的封建专制主义中央集权制。通过综合概述上节课内容,导入新课。

【讲述内容】 一、中央政治制度的演变 1.汉承秦制 司马迁说 通古今之变 。汉承秦制,汉朝在注意总结历史经验上基本上沿袭秦朝制度。汉朝继续推行皇帝制度。引用教材 学思之窗 的材料,说明皇帝的权威得到加强,上传下达的命令得到有效畅通,汉初中央集权得到加强。

2.汉内朝与外朝 汉武帝之前的西汉皇帝基本上是以黄老的清静无为思想制订国策,只求遵守刘邦、萧何定下的政策、法令、制度、皇帝垂拱深宫,由宰相主持日常政务。对宰相的要求不高,只要能照章办事就行。从汉武帝开始,这种局面无法继续下去了。因为经过七十年休养生息,经济恢复,国力强大,汉武帝又是一个雄才大略、不甘寂寞的君主。在他的指挥下,内外政策发生剧变,清静无为转为积极有为,对主要辅佐宰相之要求也随之发生变化。怎么变呢?是感到他们权力太大,加以削弱吗?是认为他们出谋划策太多, 权移主上 ,而故意搁置不用吗?(提出问题,引发学生学思的兴趣,以达到进一步获取知识的目的) 然后教师做一解释:否!恰恰相反,是更迫切需要统治经验丰富的宰相多行使权力,多出谋划策,以助自己大展宏图。然而,当时的宰相制度却愈加不适应这一形势的变化。

中朝是汉武帝设置了一个新的机构,是和以丞相、御史大夫为首的宫廷系统相对立。丞相、御史大夫为首的这个系统被称之为外朝。在中朝出现之前,丞相就是政府的行政首脑,他参与国家方针大计的决策过程,但是等到中朝一出现,真正得到皇帝信任的和皇帝一起参与决策的是中朝的官员,而不再是以丞相为首的合法的政府系统的官员。原来的合法政府官员被排斥出决策圈之外,成为一个政务的执行机构,真正的宰相职权落入了中朝官手中。中朝官的官员的构成起初是皇帝的文学侍从之臣,被称之为 天子宾客 ,即司马相如、东方朔、枚皋、严安、主父偃等这批人,后来,汉武帝把这个制度更完善化,吸收了一部分朝廷的大臣来参与。汉武帝动用了不同的手段,使得丞相的实权被剥夺。汉光武帝进一步剥夺了宰相的权限,扩大了尚书台的权力,在这点上具有重要的意义,他把大权实际有效地掌握在自己的手中。

3.隋唐三省六部 辅导学生阅读教材 历史纵横 及以下材料,教师指导学生了解实行三省六部制的背景,并启发思考:隋唐创立的三省六部制有何特点?其实质是什么? 起到什么作用? 背景材料: 材料一:贞观元年,太宗谓黄门侍郎王珪曰: 中书所出诏敕,颇有意见不同,或间错失,而相正以否?原置中书、门下,本拟相防过误。人之意见,每或不同,有所是非,本为公事。或有护己之短,忌闻其失,有是有非,衔以为怨;或有苟避私隙,相惜颜面,知非政事,遂即施行,难违一官之小情,顿为万人之大弊;此实亡国之政,卿辈特须在意防也。随日内外庶官,政以依违,而致祸乱,人多不能深思此理。

材料二:汉代宰相是首长制,唐代宰相是委员制。最高议事机关称政事堂,一切政府法令,须用皇帝诏书名义颁布者,事先由政事堂开会议决,送进皇宫划一敕字,然后由政事堂盖印中书门下之章发下。

在唐代,凡军国大事,照例先由中书省中书舍人(中书省属官)各拟意见,再由宰相(中书省长官)审核裁定,送经皇帝画敕后,再须送门下省,由给事中(门下省属官)一番复审,若门下省不同意,还得退回重拟。

宰相不能独裁。

——钱穆《国史新论》 学生思考回答后,教师讲述分析:三省六部制是我国封建社会专制主义中央集权制度的一次重大改革。三省分掌议政、决政、行政三权,实际将秦汉以来的丞相之权一分为三,分隶三省,总与皇帝,从而大大加强了皇权。六部各自分掌行政、财政、军政、司法、工程等权利。各司其责,中央机构行政效率大大提高。通过讲述三省六部的职能、相互关系,引导学生分析出其特点,三省六部既有分工,也有合作,更重要的是它们之间是相互牵制和互相监督的;三省的长官均为宰相,要注意引导学生与秦汉时期的宰相制度进行比较,使学生深刻理解相权被一分为三,皇权大大加强。实质是加强皇权,有效地维护了统治。由于上面的讲述已 为分析这个问题做好了铺垫,因此,教师在此只需稍加指点,便可以让学生自己分析归纳出三省六部制的作用。最后,教师概括为:①提高了工作效率,加强了中央的统治力量;②削弱了相权,加强了皇权;③三省六部制:是我国官制史上的重大变革,它标志封建政治制度的成熟。三省六部制使秦汉以来专制主义中央集权政治得以完善,中央集权得以加强。这对于国家的统一,社会安定和经济文化的发展都是十分必要的。

4.宋削弱相权 三省六部制在宋朝演变,教师要引导学生回忆宋朝建立的背景,重点强调在宋朝主要是削弱和分割了宰相的权力,实行军政、民政和财政的三权分立,打破宰相 事无不统 的局面,皇权继续得到加强。

5.元中书省和枢密院 而宋之后的元朝是一个地域辽阔的封建国家,为了进行有效的管辖和统治,元政府建立了行省制度。

提问:元朝实行中书省制的目的是什么?元朝为加强中央集权还实行了哪些制度?(在学生看书的基础上,进行提问、总结分析) 元朝在中央设中书省作为全国最高行政机构。行中书省的权力很大,引用一段材料 掌国庶务,统郡县,镇边鄙,与都省表里。

(《元史 百官志》),让学生来概括元朝设立中书省的目的。作为山东、山西、河北则称为 腹里 ,作为中央特区,由中书省直辖。元朝为加强中央集权还设立了枢密院为最高地军事机关;设立宣政院通领宗教事物和西藏地区,皇权继续加强。

二、地方政治制度的演变 1.西汉的郡国并行及刺史制度 提问:西汉为加强中央对地方的控制,采取了哪些与秦不同的措施?教师指出秦朝时,设立郡县,设御史大夫负责监察百官。汉朝时在推行郡县制的同时又推行封国制。这种郡国并行制又称郡国制。汉武帝时,为了加强监察地方的诸侯王和郡守县令,在各州均设置刺史,即监察官。

教师首先可以利用晁错《削藩策》中的一段史料: 今削之亦反,不削之亦反。削之,其反亟,社祸小;不削,反迟,祸大 。引入汉初实行什么制度导致这一状况?为改变这一状况,汉朝采取了什么措施?教师指出实行分封制和郡县制并行;景帝到武帝实行削番。

古代巡视制度中最主要的形式是中央监察机构分区巡视地方之制,正式创立于汉武帝时。武帝继位后进一步削弱王国势力,同时严厉打击豪强。他清醒地看到豪强势力之所以难以铲除,根子就在一些地方官特别是郡的最高长官太守、诸侯国的相(权位与太守相当)和县令等各级主要官员庸懦无能,或贪盗枉法、勾结豪强、助纣为虐,有的还纵容属下、子弟胡作非为,总之是吏治不好。古人说圣君 治吏不治民 ,汉武帝对此深有体悟,认为要搞好 吏治 就必须狠抓 治吏 严管官吏,于是一面大规模选用严于执法者担任地方主要官员,一面创立中央监察机构分区巡视制度,即刺史巡视制度,用制度监督、管理地方主要官员。元封五年(公元前 106 年)这一制度正式问世了。

刺史巡视制度不仅大大提高了中央监察地方的能力,而且也在选用刺史过程中发现和培养了许多治国之 才。如扬州刺史黄霸, 明察内敏 ,执法公平,被提拔为颍川郡太守,郡中大治,政绩考核为天下第一,后又被擢为丞相,封侯爵。他是中国封建社会 循吏 的主要代表人物,影响极大。到东汉时,刘秀把西汉监察地方政情的刺史,变为州一级的地方长官,地位高于郡守。到汉成帝时,为镇压农民起义,又把刺史改称州牧,让其掌握一州的军政大权。这些州牧后来又逐渐形成割据势力,后患无穷,导致政局长期动荡 2.隋唐的州县 对于隋唐的州县制度稍加解释,并指出唐又设立道,设监察使监察地方。最后指出唐朝中后期,地方节度史权力的增大,直接导致了藩镇割据和五代十国的分裂局面的出现。唐朝虽然也平定了 安史之乱 ,但没有进一步采取彻底解决割据势力的措施,反而采取了 以方镇御方镇 的错误政策。这一政策不仅没有挫败割据者的野心,改变分裂割据的形势,反因战胜者分赃不均,重又挑起叛乱。唐无法实现政治上的统一,制约了经济的发展,所以日益衰落,最终被藩镇所灭。

3.宋朝的路州县 对北宋加强中央集权的背景先作一交代:①宋朝建立时,全国仍处于分裂割据状态,要铲除其他割据政权,巩固自己的统治,必须强化中央集权;②赵匡胤本人是通过 兵变 的形式当上皇帝的,在总结历史经验、吸取历史教训的基础上,为防止唐末以来藩镇割据局面的重演,也必须强化中央集权。然后设问: 假如你是赵匡胤,建立政权之后你会怎么办? 从而导入 北宋加强中央集权 的学习。

宋朝建立以后,宋太祖曾召见大臣赵普,向他提出了两个问题:一是唐末以来战争连年不断的原因;二是如何平息战事、使赵氏天下长久的办法。赵普认为,唐末以来政局动荡的根本原因是 节镇太重,君弱臣强 ,解决的办法是 剥夺其权,制其钱谷,收其精兵 。所以,宋初首先剥夺节度史的兵权,派文臣做知州,设路、州、县三级,来强化中央集权,重点就是改变唐朝后期以来 君弱里强 的局面,防止地方割据势力的形成。

4.元的行省制度 设问:元朝实行中书省制的目的和影响各是什么?元朝为加强中央集权还实行了哪些措施?(在学生看书的基础上,进行提问、总结分析) 目的:为了吸取宋地方无权,人浮于事的教训,加强中央集权,有效地管辖和统治辽阔的国家,元朝实行了行省制度。元朝在中央设中书省作为全国最高行政机构,中书省的省臣被派往地方执政,称为行中书省事。

凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事,无不领之 (《元史 百官志》)行省成为常设的地方行政机构,其辖区逐渐稳定下来,进而成为地方行政区划的名称。

影响:行省制的确立,从政治上巩固了国家的统一,使中央集权在行政体制上得到了保证。这是我国政治制度史上的一项重大变革,对后世有巨大的影响。明清沿用此制,一直保留到今天。

其它措施:对边远少数民族地区设置宣慰司进行管理。

三、汉至元中央到地方政治制度关系的特点及影响 指导学生阅读教材,在学生自己概括的基础之上,教师可指导学生概括为:中央严格控制地方,地方必须服从中央;中央牢牢控制这地方官员的任免、监督和考核;地方官绝对依赖中央和君主。

然后让学生自由发表看法,指出这种制度对历史和现实产生了哪些影响?(不论有利与不利影响,只要有理就要肯定学生的意见,不要局限学生的思维。) 【课后研讨】 监察制度是我国政治制度的一项重要内容,有着悠久的历史,从先秦的御史开始,一直延续到清末,对封建统治的维护起到了不可忽视的作用。你还知道中国古代有哪些监察制度?试作一简要评价。

思路:史实:如秦---御史大夫;汉---刺史制度;唐---观察使;宋---通判制度;明---厂卫特务机构; 评价:在封建社会里实行的监察制度,在其前期(秦、唐、宋)巩固了专制主义中央集权,有利于防止割据势力的出现,保证了政令的统一,有利于社会的发展;但到了封建社会末期,如明朝所实行的特务政治则损害了司法制度的正常执行,是封建制度走向衰落的表现。

【本课小结】 纵观中国古代专制主义中央集权制度加强的过程,可以看出始终伴随着两大基本矛盾:一是君权与相权的矛盾;汉朝的中朝制度、隋唐三省六部制的形成与完善,元朝的中书省制度就是皇权对相权的分离、削弱;二是中央政府与地方割据势力的矛盾;自汉到元都不断加强了中央对地方的控制,从而保证了我国统一多民族国家的巩固。

第四课 明清君主专制的加强 【教学目标】 第四课 明清君主专制的加强 【教学目标】 目 标 内 容 知识与能力 过程 与方法 情感态度价值观 识记 理解 运用 宰相制度的废除 明设三司 废丞相 了解明清在政治制度上君主专制强化的措施及影响,君主专制发展到顶峰 归纳清朝专制主义中央集权强化的表现及其影响,提高综合分 析 问 题 的 能力。认识君主专制制度的加强对史论结合 问题探究 历史比通过引导学生对明朝和清朝强化君主专制制度措施的学习,培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立内阁的创立 内阁制度的由来及演变 君主专制的顶峰 清内阁、议政王大臣会议、南书房、军机处及清朝君主专制强化的影响 中国社会发展的影响,汲取必要的历史经验教训较 合作讨论 场、观点和方法。通过分析清朝专制政策的危害,使学生认识到从专制到民主是人类历史发展的必然趋势。

【教材结构及重点难点】 【教材结构及重点难点】 一、宰相制度的废除 1.背景 2.过程 二、内阁的创立 三、君主专制的顶峰 1.清初议政王大臣会议与内阁 2.南书房 3.军机处及清朝君主专制强化的影响 重点:宰相制度的废除、内阁的创立、军机处 难点:专制主义中央集权强化的影响 【教学方法】 本节课主要采用谈话讲述法进行,同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点,在教学过程中可结合图来讲解,增强教学的直观性。

进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。

掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

【导入新课】 从 1368 年朱元璋建立明朝到 1840 年鸦片战争前夕为我国明清时期,共跨历史 470 多年,这是我国历史 上一个重要的封建统治时期,也是我国封建制度由盛转衰的一个历史时期。那我国封建制度由盛转衰的最重要的因素是什么呢?请学生回答,教师归纳,并重点指出导致中国我国封建制度由盛转衰的最重要的因素是封建君主专制制度的强化。由此导入新课。

【讲述内容】 一、宰相制度的废除 教师先介绍背景:明朝建立初期,社会矛盾复杂,政局动荡不安。面对严峻形势,明太祖不断总结经验,寻找巩固封建统治的办法。明太祖认为,元灭亡的原因之一,是 君不能躬览庶政 ,君主不够专制,导致 主荒臣专,威福下移,由是法度不行,人心涣散,遂至天下大乱 。为此,明太祖对国家机构进行了改革,加强君主专制。

设问:纵观中国古代专制主义中央集权制度加强的过程,始终伴随着哪两大基本矛盾? (学生回答:中央政府与地方割据势力的矛盾、君权与相权的矛盾。) 丞相的设立起源于何时?有何职权? (学生回答:秦朝)对,从秦朝开始的这种君主丞相制度是国家政权的组织形式,其特征是在一个至高无上的皇帝之下,同时存在一个 常丞天子,助理万机 ...

篇三:人教版历史必修一教案

人教政治史全册教案第一单元 古代中国的政治制度 【教材结构及重点难点】一、夏商的政治制度 1.王位世袭取代禅让制 夏商的中央地方 制度 二、西周的分封制 主要内容及特点 2.作用及发展演变 三、西周的宗法制 1.含义 特点及基本原则3.实质及作用 难点:分封制与宗法制的关系【教学方法】 本节课主要采用谈话讲述法进行,同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法,调动学生的学习积极性,培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点,在教学过程 中可结合图来讲解,增强教学的直观性。

关于大禹治水的传说,同学们却是耳熟能详的。而中国国家的形成,与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员各地人民的力量,加强对人民的组织管理。所 以,大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族部落组织,由地域关系代替血缘关系,王权 专制代替氏族民主,国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私有制和阶级对立的发展,由于 战争的频繁,禹的权力越来越大,以致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会, 一个首领因迟到而被禹杀了。可见,禹似乎已不是群众的首领,而是至高无上的国王了。这 反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形,由此导入新课-----夏、商、周三代政治制度 的演变 约公元前2070年,禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

教师归纳总结:部落是按血缘结合在一起的;国家按地区来管理的,禹治水成功后,就把天下分为九州,派“九牧”去管理,这表明夏已具有国家的职能,而不是靠氏族的血缘关系来 维系。还有一点值得同学们注意的就是:禹死之后,由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制” 的形式继承了王位。

传说中,禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力,禹死后,虽推举伯益为首领,但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置,从而结束了这种军事民主制的历史,此后王位世 袭制确立,它通过“父死子继,兄终弟及”的形式,保持着王位在家族据史料记载,周武王病 死后,子成王诵继立。成王年幼,武王弟周公旦辅政,而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔 等贵族怀疑周公有夺取王位的意图,对周公极为不满,致使纣子武庚有机可乘,拉拢二叔,

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